Mientras me lo contaba notaba cómo se me revolvían las tripas y pensaba si estaría tan contenta cuando su hijo, al que no le van tan bien las cosas en primaria, no entrase en ese grupo de elegidos dentro de un par de años…

No lo quería creer pero resulta que es verdad, que después de tantos y tantos años intentando llevar a la práctica docente la igualdad de oportunidades y la integración-inclusión de tod@s los chavales y chavalas en primaria, ahora resulta que en un instituto que conozco bien, tuve la desgracia de padercerlo como padre de alumna, resulta que se adopta el programa bilingüe segregando a los chicos en cuatro grupos, de los cuáles, uno es bilingüe, formado por la excelencia (¿esto no lo proponía Esperanza?) y el resto van ordenados de medio a malo y finalmente muy malo, donde están  los repetidores y gente de mala fama.

¡Muy bien muchachos! ¡Muy bien! Ahora ponemos a los torpes en otro grupito y hemos compensado. Luego le asignamos al último interino que llegue al centro la tutoría y que los aguante como pueda… ya llegará la hora de que vayan al PCPI.
Después  se nos llena la boca con eso de las maldades de otras comunidades y la educación inclusiva que se lleva en nuestros centros.

Y pregunto, las familias de los no escogidos para formar parte de esa élite ¿no dice nada?
¿Se acepta que tu hijo sea relegado a estos grupos en los que la educación no se da en las mismas condiciones? ¿Es esto Constitucional? ¿Podemos permitirlo?

Quiero creer que ya hay alguien (alguna familia) que haya reclamado o impugnado de alguna forma esta segregación.

Por cierto, para aquellos que piensen que los alumnos y alumnas que no van bien en el currículo oficial no tienen las mismas posibilidades de aprender otro idioma pongo este ejemplo:
En cualquier centro de primaria se da esta situación, pero concretamente, en un colegio que también conozco bien, la única persona totalmente bilingüe, -ha aprendido el castellano en año y medio-, es un chico inmigrante que necesita mucha ayuda en sus estudios.  El resto solo maneja un idioma. Esto demuestra que aprender otras lenguas no está supeditado al expediente académico oficial.

¿Qué criterio se sigue para hacer estas clasificaciones de alumnado bilingüe o no bilingüe? ¿ser hijo del jefe de estudios del IES es un punto a tu favor?

Volviendo al primer párrafo de este post,… si estar en un grupito así hace que estés más motivado para estudiar, ¿qué es lo que hará no formar parte de este grupo?

Por último, esto no tiene nada que ver con la conducta del alumnado. En ese tema siempre estaré del lado de respetar el derecho de aprender de los que quieren aprender frente a la mala educación de muchos que no dejan trabajar a los que si quieren hacerlo. Ese es otro tema y hay que establecer medidas sancionadoras y correctoras para ello y de camino revisar nuestras prácticas didácticas.

Que asco me dan estas cosas….

Image: ‘PHONE BOX‘

Juan Tomás Rodríguez, director del CEPR Polavide me hace llegar esta información complementaria:

http://ceprpolavide.wikispaces.com/Plan+de+Biling%C3%BCismo

Seguro que estamos de acuerdo con la mayoría de las cosas que Pilar Sordo cuenta sobre  los padres y madres de hoy en día. Me lo apunto para ponerlo en alguna que otra reunión con las familias de mi alumnado.

“No le puedo caer bien a mis hijos permanentemente…”

Estimados representantes de los padres y las madres del alumnado en el Consejo Escolar del IES __________________ ;

Esta es una carta de agradecimiento por la disposición al diálogo y trabajo que siempre han mostrado con todos y cada uno de los familiares de los alumnos y alumnas del centro y por la realización de esa tarea en la sombra que es trabajar por todos, aportando cantidad de horas y  de reuniones para procurar que el centro mejore día a día.

Este trabajo implica multitud de sesiones de Consejo Escolar, charlas informativas con las familias del alumnado,  preparación de fiestas, convivencias…  y participación en cantidad de actividades que celebra el centro como todos hemos podido constatar durante este curso pasado.

Seguro que uno de los objetivos de su actividad es aportar un granito de arena para hacer que cada vez más, las familias del alumnado se impliquen en la educación de sus hijos e hijas y se interesen por los asuntos del centro, de forma que todos mejoremos en lo que nos concierne, el rendimiento de nuestra comunidad y por tanto, la calidad de nuestro sistema educativo.

Comprendo que todas estas actividades hayan estado en el primer puesto de sus ocupaciones y por tanto no pudieran durante todo el curso, dar respuesta a la petición de información que una de las familias de una alumna ha hecho al Consejo Escolar,  sobre algunos de los hechos que pudieran haber ocurrido  durante el año escolar y el desarrollo de las clases de primer curso de secundaria, como son (nombro algunos de ellos e incorporo otros de manera más evidente ya que  son tantas las cuestiones que me preocupan que no se ponerles orden…)  el uso inadecuado de los servicios, los cambios de clase, (según tengo entendido en algunas ocasiones el tiempo que ha pasado entre clase y clase ha sido de más de quince minutos…)  las ausencias del profesorado, la increible circunstancia de que cuando un profesor o profesora ha sustituido una clase (repito, de primero de secundaria) se ha negado a dar lo que se tenía programado por no ser  un experto/a en la materia, la agrupación de un número importante de alumnado conflictivo en un aula, los problemas curriculares y de comportamiento dados, la supresión de horas de clase con la excusa de la entrega de notas en días lectivos  y otras circunstancias que sin duda, para ustedes, han estado en un segundo plano frente a la urgente necesidad de realizar un desayuno andaluz, una excursión de final de curso u otras actividades más importantes para la vida del centro.

Agradeciendo su esfuerzo por dar respuesta a esta petición de información, de la que estoy seguro, el director del centro ha procurado siempre que se hiciera lo antes posible, de acuerdo con las aportaciones del resto de personas que componen este Consejo Escolar, se despide este padre de alumna, aprovechando para desearles una feliz entrada de curso y una fructífera colaboración en los siguientes años con el IES, en favor de la participación de padres y madres en la vida del centro.

Benito García Peinado.

Pero bueno, lo vimos y ya no pudimos decir que no más veces, así que aquí está, lleva una semana con nosotros y ya no podemos parar de pensar en él…

Tiene dos meses.  Nació el 30 de mayo y le hemos puesto OYE  por votación familiar.

Soy consciente de los riesgos de toda generalización, por tanto, no tengo ninguna pretensión especial, solo dar una visión muy personal, tras más de veinte años de trabajo en aulas de apoyo a la integración, aulas de educación especial en centros específicos, programas de garantía social en institutos de secundaria (actualmente PCPI) y alguna que otra tutoría en centros de primaria.

Atención a la diversidad: sugerencias de uso.

1. No matar moscas a cañonazos. No aplicar medidas disparatadas para problemas relativamente simples. Te aconsejo que leas la orden que regula estas medidas atentamente. La mayoría de ellas son responsabilidad tuya o del equipo del que formas parte. 

2. Dar el tiempo necesario para que estas medidas puedan surtir el efecto deseado. Algo muy importante; respeta el ritmo de maduración personal. No olvidemos que debemos tomar las medidas una a una y no agotarlas todas de golpe. Primero vienen los refuerzos, luego las repeticiones, adaptaciones y por último los diagnósticos y las orientaciones de los especialistas. Es buena idea agotar las posibilidades a nuestro alcance antes de pedir una valoración diferente por parte de especialistas. La organización escolar que permita la adopción de todas estas medidas es fundamental y así debes exigirlo al equipo directivo. Para más información sobre el conjunto de medidas puedes acceder a este enlace.

3. No se puede poner al día a un alumno o alumna yendo más lentos. Esto es evidente,… ¿no?

   Un alumno que tiene dificultades debe hacer más, esforzarse más y trabajar más. Si eso requiere mayor tiempo de trabajo con actividades para casa o completar un horario más denso habrá que hacerlo así. Eso si, debes conservar unas altas expectativas para tu alumnado.

4. Actualízate didacticamente frente a la diversidad de tu alumnado. Programa y prepara tus clases pensando en el grupo. Nunca es una solución esperar a que los que tienen menor nivel de competencias curriculares alcancen al resto. Eso es una utopía. No hay un grupo con un solo nivel y un alumno desfasado, eso no existe. Lo normal es que existan diferentes ritmos de aprendizaje en un mismo grupo. Presta atención a tu formación constantemente y actualiza tu nivel pedagógico creándote tu propio entorno de aprendizaje.

5. Ten presente que “La normalidad absoluta es la más absoluta de las anormalidades”  (idea tomada de aquí)

   
   

6. El placer de madrugada, por el día pagamos, o dicho de otro modo, pan para hoy a veces significa hambre para mañana. La aparente tranquilidad que podemos tener en clase cuando nos quitan de ella a un alumno problemático, es el germen de un problema mayor en el futuro.

7. Implica a las familias, a los compañeros/as a más gente en la atención a la diversidad. Recibe apoyos y organiza actividades que puedan adaptarse a las diferencias. ¿Qué tal un teatrillo?, ¿Y un mural?, ¿Y una presentación de diapositivas?…

8. ¿Para qué necesitas un diagnóstico? Suelen decirte cosas que ya sabes. No son la excusa para que el PT atienda a las dificultades de aprendizaje. Eso debe hacerlo sin que exista diagnóstico… ¿No lo sabías? Eso de solo atender únicamente a niños y niñas con diagnóstico ya hecho, es una falsedad. Acude al diagnóstico cuando realmente lo necesites para trabajar con un alumno o alumna. Es evidente que en bastantes casos son imprescindibles. Para ello debes completar un protocolo de acceso a la valoración psicopedagógica que nunca debes hacer solo/a, busca la ayuda del resto de compañeros/as del equipo. 

   Piensa en el chico o chica. ¿En qué le beneficia tener un diagnóstico que le marcará para toda la vida? Además, el nivel de expectativas del profesorado baja inmediatamente cuando un alumno es diagnosticado, y lo más importante, en muchos casos, los diagnósticos no se leen ni se aplican sus orientaciones. (lo se, lo se, esto no debería escribirlo…)

9. Aplica el Sentido común. La mayoría de las veces, el sentido común es contrario a lo que hacemos en clase. ¿Realmente piensas que un chico/a de siete u ocho años puede estar cinco horas sentado sin hablar y concentrado en su trabajo personal? 

10. Un verdadero docente se identifica cuando es capaz de sacar adelante a los alumnos y alumnas con dificultades. Trabajar con los que van bien siempre es muy fácil. No hacía falta estudiar magisterio para eso….

Muchas veces, alumnos y alumnas que van mal con un docente marchan mucho mejor con otros e incluso las peticiones de diagnóstico de algunos casos se diluyen cuando el tutor o tutora siguiente plantea dinámicas de aula diferentes y motivadoras. -”son los hiperactivos selectivos….”- Podemos observar a alumnos “etiquetados” como TDAH que permanecen sin problemas atentos durante largas sesiones cuando usan el ordenador o participan en teatros y dramatizaciones… entonces, ¿qué haremos?, ¿nos decantamos por el diagnóstico o analizamos nuestra metodología?

Algunos textos que pueden completar el post:

• La Educación Inclusiva. Ministerio de Educación.
• Perspectiva CEP nº 14. Escuela inclusiva.
• http://www.juntadeandalucia.es/servicios/publicaciones/detalle/34981.html

He batallado, (casi siempre en contra de mis propios compañeros/as) por conseguir que al alumnado no se le viese como un problema-diagnóstico y se trabajase en el aula teniendo siempre presente al grupo y la heterogeneidad del mismo como un factor indispensable a la hora de organizar cualquier planteamiento didáctico.

He optado siempre por presentar en multitud de foros y cursos el modelo de inclusión con apoyos dentro del grupo y trabajo con todo el alumnado por parte del PT del centro como fuente dinamizadora y enriquecedora de la actividad docente y también he peleado por ser considerado un recursos docente que debe comprometerse con la organización del centro en todos los sentidos, prestándome voluntario para  la sustitución de compañeros/as sobretodo de primer ciclo (hecho que el resto de vacas sagradas de mi centro han callado por beneficiarles considerablemente) y ser considerado como un comodín en el centro, frente a aquellas formas de entender la educación especial como la atención individualizada, (siempre en un aula distinta a la del grupo ordinario) de un grupito de alumnos con mayor o menor dificultad y por supuesto, diagnóstico etiquetador.

En este sentido, (y en muchos otros, como por ejemplo en el tema de la calidad…) he sido un iluso. Pretendiendo hacer las cosas como la ley marca, si, la actual, no la que se originó hace más de 35 años (Warnock, 1978) con los comienzos de la integración educativa, que dicho sea de paso, ha demostrado su ineficacia plenamente durante años y años, pero no, no hay solución. Gracias a que te empeñas en luchar contra el diagnostico indiscriminado (alentado por las propias fuerzas que deberían ser las que se negaran a ello, vease orientadores, logopedas, PTs,…) te hacen itinerante, porque claro, si tienes a cinco niños en el censo, estás de más en un centro…..

¿Dónde quedan las horas de coordinación COMBAS, las horas de coordinación TIC, las horas de creación, selección y composición de materiales, las horas de pertenencia a los equipos directivos,  las horas de coordinación de ciclo, (las que por cierto no he tenido en mi horario porque no me cabían…..),  las horas de  apoyos dentro del aula, las tutorías compartidas con el alumnado de todos y cada uno de los cursos del centro, …?

Solución,… pues la que todos sabemos, etiquetar y etiquetar quejándonos de la cantidad de hiperactivos que hay en el centro y de la cantidad de discapacitados físicos, sensoriales y mentales que tenemos en las aulas, para así,  mantener el recurso del docente. Ya se sabe, cuantos más diagnósticos mejor,… ¿no?

Textos relacionados:

• Educación Especial
• Las competencias básicas.
• ¿Existe el Trastorno déficit de Atención e hiperactividad?
• http://www.revneuropsi.com.ar/pdf/Hiperactividad_Gaillard.pdf

Lo digo porque desde hace unos años creo que hay un compromiso en UPyD por decir las mismas cosas en Bilbao y en Córdoba, en Valencia y en Vigo, en Barcelona y en Huelva…. y eso no lo estoy viendo en el resto. Además me siento orgulloso de decir que soy español, (no facha, ni de derechas, no lo entendáis mal, español, no es lo mismo y ya he comentado esto mismo miles de veces anteriormente, como si alguien de izquierdas no pudiera decir que es español….) y que solicito las competencias en educación y sanidad, (al menos de estas dos) para el estado.

Existen otras muchísimas razones por las que decidí afiliarme, y creo que una de las más importantes era la indignación, si, la indignación que ahora está de moda y que recoge en sus postulados muchas de las propuestas que ya se hacían en UPyD en su acta fundacional.

Reforma de la Ley electoral, ruptura del bipartidismo, listas electorales abiertas, primarias generalizadas para cada puesto público, no a los imputados en listas….

Estos son textos que pueden ayudar a conocernos:

• Un modelo obsoleto… (por Rosa Díez)
• El coste de las entidades locales. (UPyD)

Os invito a visitar la web y conocer sus principios.
http://www.upyd.es/

Durante todo un año les he hablado de las posibilidades que tiene en nuestra educación el trabajo con las TIC y siempre he apostado por el esfuerzo inversor y formativo que la administración y los docentes hemos realizado con la puesta en marcha del proyecto Escuela TIC 2.0 a nivel andaluz, pero,… es una lástima que este esfuerzo no se vea acompañado de una serie de medidas en todos los sectores y áreas de la administración.

¿Cómo se puede plantear una oposición sin el uso de la tecnología en la exposición y presentación de una programación y unidad didáctica?

¿A qué tipo de maestros/as estamos premiando con esto?

Imagen: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_tic

Es la actitud del mago de la fiesta, o del payaso de turno, o del animador de un taller que atiende con más diligencia a aquellos que interrumpen y molestan.

Cuantas veces he visto que niños y niñas que se portan bien y que se mantienen en silencio y sentados no son atendidos, mientras que aquellos que hacen más ruido y peor se comportan son los que se llevan la atención y mimos de la persona que ostenta la supuesta autoridad.

Me molesta ver cómo los buenos, sí los que están bien educados, siempre son los últimos en recibir el helado, siempre son los que se quedan en la cola esperando a montarse en la atracción de turno y son precisamente aquellos que deberían aprender a esperar los que tienen la suerte de ser los primeros.

¿Qué le estamos enseñando tanto a unos como a otros?

¿No deberíamos potenciar lo contrario como docentes?

Lo que me parece más terrible del asunto es que los padres y madres de unos y otros lo sabemos, lo vemos a diario y cada vez respondemos menos a estas situaciones.

En fin, siempre nos quedará supernany.

Textos que ayudarán a completar esta entrada:

• Consejos para ayudar a formar hijos delincuentes. (yair.es)

Imagen tomada de tu-pc.com