Internet es una fuente de información, análisis de tendencias, constituye una amplisima oferta de posibilidades de ocio y aprovechamiento del tiempo libre, es una inmensa red de relaciones sociales y personales, permite hacer revoluciones, modificar estructuras de pensamiento de las masas, hacer crítica tanto a regímenes totalitarios como a democracias,  potencia la participación, acerca la cultura a todos los hogares… Entonces, ¿por qué no es gratuito el acceso a internet para estudiantes? 

 Ahora, con la puesta en marcha del programa Escuela TIC 2.0 y suponiendo que el profesorado va a lanzarse a plantear deberes y tareas telemáticamente, hablamos de que nuestro alumnado va a trabajar en casa con actividades digitales, les podremos enviar las tareas mediante correo electrónico y haremos que trabajen de manera colaborativa en el uso de aplicaciones web 2.0, sin embargo se nos olvida que no todos los hogares españoles tienen conexión a internet para que este alumnado pueda realizar estas tareas y eso puede hacer que el tan ansiado uso de las nuevas tecnologías en las escuelas pueda verse frenado.

Veamos…

1. El hecho de que el profesorado proponga tareas para realizarse en casa gracias a internet profundizará en la brecha social entre familias con poder adquisitivo medio y alto frente a las familias en malas condiciones económicas.
2. La Educación es gratuita. Por tanto, todo lo concerniente a la educación en igualdad de condiciones debe hacerse y establecerse de manera gratuita.
3. En la puesta en marcha del programa Escuela TIC 2.0 debemos ser ambiciosos y solicitar la inclusión de una tarifa gratuita para estudiantes.

Por tanto:

Internet gratis para tod@s = Se acabó la brecha digital.

La mochila digital andaluza se ha convertido en toda una referencia para diferentes sectores de la Comunidad Educativa y uno de los materiales “estrella” en la puesta en funcionamiento del programa Escuela TIC 2.0.

Esto, que en principio podría resultar positivo, dada la repercusión que ha tenido en el desarrollo del proceso de presentación de dicho programa en cada una de las sesiones provinciales celebradas, donde se le ha concedido un tiempo específico para comentar y explicar los recursos y materiales que la mochila aporta, no deja de sorprender en un conjunto, nada despreciable de compañeros y compañeras que apuestan por una propuesta pedagógica decidida en la línea de la aplicación de las herramientas web 2.0, defendiendo la idea de que su uso potencia el tan demandado cambio metodológico en nuestras aulas.

Mientras que en el resto de España se considera un logro y una ventaja considerable respecto al resto lo hecho en Andalucía, aquí nos encontramos ante la contradicción de considerar estos materiales como trasnochados y carentes de toda afinidad con la tan ansiada web 2.0, y es que en nuestra tierra, aunque no lo creamos, tenemos un recorrido efectuado en los últimos años que debemos valorar en su justa medida, sabiendo que en algunas otras comunidades se nos mira con sana envidia por la inversión en medios que se ha dado en nuestros centros y por la iniciativa que el profesorado ha demostrado tener en la elaboración de materiales alternativos y actuales que fomentan el trabajo colaborativo no solo entre maestros y maestras, sino que posibilitan la participación del propio alumnado en sus materiales de aprendizaje.

Echando un vistazo a tal cantidad de propuestas en tantos y tantos centros, la cuestión es clara, ¿se efectuará una revisión de la mochila digital con una versión 2.0 de los materiales que se proponen?

La respuesta no es sencilla y fácilmente podemos caer en extremismos pedagógicos.

Claro que todos/as deseamos llevar esa propuesta a nuestras aulas pero olvidamos ciertos aspectos que hacen que tengamos que optar por un “cambio tranquilo” en este planteamiento.

1. Los problemas de conectividad que existen en algunos de nuestros centros son un condicionante especialmente severo en la puesta en marcha de la escuela tic 2.0. Pocas herramientas web 2.0 funcionan con estas limitaciones. De ahí que la propuesta deba contemplar páginas y recursos estáticos y sin mucha carga digital.

2. La formación del profesorado se enfrenta a cuestiones diversas.

   En algunos aspectos, esta formación es muy ambiciosa, planteando objetivos que son dificilmente alcanzables para un sector de nuestro profesorado mientras que en otros, se queda corta para esa avanzadilla de docentes con experiencia acumulada en el uso de las TIC.

3. El material ofrecido debe tener el acceso permitido y licencias que faciliten su distribución y reparto por todas las escuelas y hogares. Al mismo tiempo, debe considerarsele como un material graduado en dificultad para poder ser aplicado por los sectores de profesorado menos versados en el uso de las TIC y para los más expertos en ello.

Sin embargo, pienso que debemos ir cediendo espacio a este tipo de propuestas novedosas en cuanto a la utilización de recursos web 2.0 como muestra de las posibilidades reales que nos ofrecen. Seleccionar determinadas propuestas simples en su aplicación pero densas en su contenido pedagógico deben constituir la base de las sucesivas mochilas.

Comienza la gira de presentaciones de un proyecto ilusionante por el cual, las aulas de tercer ciclo de E. Primaria se convertirán en aulas digitales…

Hay que agradecer a Maite, (CEP de Villamartín) el resumen del proyecto que nos propone en este enlace wiki.

Ayer tuvo lugar la presentación oficial de un nuevo proyecto ideado para introducir las tecnologías de la información y la comunicación en nuestras aulas. La escuela TIC 2.0.

Este proyecto implica un sustancial cambio de enfoque metodológico, mas que “informático” desde mi punto de vista, y viene a unirse al desarrollo del proyecto TIC que se estaba realizando desde el año 2003 en las escuelas andaluzas.

Tengo la inmensa suerte de estar colaborando con un estupendo grupo de personas, docentes todas, que tienen una gran experiencia acumulada en la implantación TIC en los centros durante los últimos años que intenta responder a varios interrogantes acerca de la puesta en funcionamiento de dicho plan.

Una de ellas, María Barceló, nos ha contado su punto de vista y los detalles de esta presentación.

Gracias María.

En este enlace tenéis el artículo que nos han solicitado sobre la dinámica de clase integrando las competencias básicas en el currículum.

Espero que os guste.

adide.org/revista

Y aquí os colgamos la web con la que trabajamos específicamente las competencias básicas.

En nuestro centro se han desarrollado algunas actividades de formación del profesorado en competencias básicas. En este enlace tenemos acceso a la presentación que acompañó a la exposición que hicieron sobre cómo nos organizamos y cómo diseñamos las tareas por parte de nuestros compañeros Juan Tomás Rodríguez Domínguez y Mª José Castellanos Gómez.

Ver Presentación

Por otra parte, agradecemos a Fernando Trujillo la mención a nuestro trabajo en su blog: De estranjis

D. Jaime Montero, inspector de Educación de Cádiz ha hecho entrega del documento modular articulado para el segundo ciclo del que nosotros hemos tomado buena nota para elaborar nuestro proyecto curricular adecuándolo a las características que de manera general se presentan en este documento.

Si, estuvimos allí, en Córdoba y asistimos al acto de la entrega de premios de la II edición premios a materiales coeducativos Rosa Regás.

Nuestra nutrida representación en el acto.

http://www.dipucordoba.es/prensa/nota-de-prensa.php?id=12666

En la foto, a nuestra derecha, nuestra compañera Pilar entre las y los premiados.

Estamos de enhorabuena!

Hemos encontrado otro excelente banco de recursos que tiene a disposición de los que lo necesitemos una ingente cantidad  de recursos y fichas de trabajo totalmente accesibles.

Si no lo habéis visto todavía, os recomiendo que visitéis orientacionandujar, un portal dedicado a la atención a la diversidad fundamentalmente con abundante material dedicado a la lecto-escritura, numeración, conceptos básicos,…

¡Gracias!

Siempre es agradable que alguien se preocupe y trabaje por nuestro colectivo.

Decálogo del profesorado, de Francisco Robles.

“El maestro es un adulto, no un colega. Hay que recuperar el papel del profesor como transmisor de valores y conocimientos. Los maestros no son los colegas de los alumnos, sino los adultos que deben conducirlos por la senda del saber y por el camino del respeto a las normas que hacen posible la convivencia. Frente a la ola de infantilismo que nos invade, el profesor aparece ante sus alumnos como la persona adulta que los adolescentes terminarán por imitar, a pesar de que la rebeldía propia de la edad los obligue a enfrentarse con este modelo.

La autoridad del profesor en el aula es un principio básico sin el cual no puede funcionar la educación. No se trata de volver al autoritarismo mal entendido de los tiempos felizmente pasados, cuando la dictadura tenía su reflejo en las aulas. Frente a la ley del péndulo que nos llevaría a ese error, la autoridad de un profesorado que se sienta respaldado por el Estado al que sirve. Ni una agresión, ni un insulto, ni el más mínimo acoso. El profesor es una autoridad en su centro de trabajo, y el Estado debe respaldarlo siempre que cumpla con su deber.

La escuela debe ser un lugar abonado para el mérito, la excelencia y el esfuerzo intelectual. El igualitarismo que recorta las potencialidades de los alumnos mejor dotados debe quedarse en el punto de partida, no en el de llegada. Lo revolucionario es que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades independientemente de su procedencia social o familiar. La escuela pública no puede quedarse en un recinto donde se protege al débil con arrumacos pseudopedagógicos. La utopía llegará a la educación cuando en los centros públicos se exija tanto o más que en los privados. Eso, y no otra cosa, es el fundamento de la solidaridad.

El buenismo es malo. El buenismo es la degeneración de la bondad. Los centros escolares deben regirse por unas normas claras y basadas en el sentido común que deberán cumplir todos los alumnos sin distinción de origen, sexo, raza, religión o lugar de nacimiento. Los infractores no serán tratados como víctimas de la sociedad, sino como personas que deben reconducir su conducta a través de sanciones que les hagan ver su error. No hay nada tan malo como el buenismo, aunque suene paradójico. Los centros escolares deben regirse por normas sencillas y castigos que no atenten jamás contra la integridad física ni psíquica del alumno, pero que tampoco los dejen hundidos en la ciénaga de la impunidad. En la escuela se aprenden los derechos y se ejercitan los deberes.

La educación empieza en casa. No podemos caer en el engaño de pensar que la educación es tarea única y exclusiva del profesorado. Los niños y los adolescentes deben ir a su centro escolar desayunados, duchados, peinados, vestidos y educados. Los padres y las madres no pueden pasar olímpicamente de esta responsabilidad, ni podrán acogerse a ritos, costumbres o preceptos religiosos para saltarse estas normas básicas de educación y convivencia. Si no cumplen con ella, ahí debe aparecer el Estado como garante de los derechos del niño. El profesor debe ser un complemento de la formación que se recibe en casa, no el responsable máximo de la educación del niño o del joven.

Las personas que pretendan reformar las leyes educativas deberán acreditar una experiencia docente. Así de rotundo y así de claro. No se puede dejar la educación en manos de teóricos que no tienen ni idea de lo que ocurre en las aulas. La educación no puede quedarse en el recinto cerrado y corporativista del profesorado, pero los que cambien sus fundamentos deberán haber ejercido la docencia en las aulas aunque luego se dediquen a otros menesteres. Contarán con el asesoramiento de profesionales en otros campos y con la aprobación de la sociedad, pero de momento, y hasta que se arregle la situación actual, la experiencia debería ser más que un grado: una condición sine qua non.

La sociedad no puede destruir el trabajo de la escuela. La misma sociedad que le exige al profesorado la educación de las generaciones más jóvenes no puede destruir esa labor. Cuesta mucho trabajo inculcar el valor del esfuerzo y el hábito de la disciplina. Por eso es inadmisible que se eleve a la categoría de modelo social al primer niñato que aparece en un programa de televisión. Los políticos deberían hacerse menos fotos con esos triunfadores de la nada y acercarse más por los colegios e institutos para reforzar la labor del profesorado. La tribu no puede educar a sus cachorros en unos valores que contradigan lo que se enseña en las escuelas.

La educación es un arte, no una tarea burocrática. La burocracia le ha ganado el terreno al arte de educar. Un colegio no puede ser una oficina donde tengan prioridad los papeles que hay que rellenar para satisfacer el ansia burocrática de la Administración. Enseñar es un arte, una técnica, una ocupación que requiere la dedicación exclusiva del docente. Esto no tiene nada que ver con la cuadrícula que gastan los burócratas que pretenden dirigirla desde la lejanía de sus despachos y sus observatorios. El maestro es un artista de lo suyo, un técnico que sabe, por experiencia propia, que ninguna programación es capaz de prever ni de prevenir lo que luego sucederá en el aula.

Hoy empieza todo. La educación es como el mar: nunca descansa, nunca se queda quieta ni cruzada de brazos. Siempre hay una nueva generación de niños, de adolescentes, de jóvenes que se enfrentan por primera vez con las primeras letras, con la primera operación matemática, con el primer hecho histórico, con el primer descubrimiento científico. . . Lo que se ha hecho hasta hoy no sirve absolutamente para nada si no se empieza de nuevo con los que toman el relevo a los que dejaron las aulas para poner en práctica lo aprendido y lo vivido en la escuela. Aquí tocamos el secreto a voces de la educación, la fascinante maravilla de su continuo renacer. Por eso deberíamos guardar en la memoria, fuente del verdadero conocimiento humano que hay que ejercitar desde que se nace al mundo del conocimiento, una frase que resume el optimismo que proyecta la educación hacia el futuro: la educación no termina nunca porque hoy empieza todo.