Más equiparación.

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Otro colectivo que descubre que sus nóminas y complementos son diferentes en las diversas comunidades y propone manifestarse para que se produzca la equiparación con apoyo de sindicatos y de la masa social que entiende que el mismo trabajo necesita el mismo sueldo. Después de Policía Nacional, Guardia Civil y otros colectivos como el de bomberos o el sanitario, es el de los docentes el que empieza a movilizarse.

Evidente, ¿verdad?, como es evidente que este desajuste es el resultado de un estado de autonomías que gestionan la educación, la sanidad… y que esa gestión diferenciada provoca desigualdades y la desigualdad, injusticia.

¿Hasta cuando vamos a consentir este conjunto de chiringuitos que lo único que nos llevan es a crear desajustes entre territorios? ¿No sería lógico pensar que todos los españoles tenemos los mismos derechos, deberes y las mismas oportunidades? Eso si que es progresismo, eso si que es revolucionario. Lo contrario, premiar a ciertas comunidades frente a otras por no se qué motivos históricos (¿a qué edad de la historia se referirán con eso?) y premiar los delirios de grandeza de unos territorios frente a otros según sus reclamaciones partidistas, es volver a los reinos de taifas.

Existe una serie de servicios, que vertebran a un país; la sanidad, la educación, la justicia, la defensa, fomento, investigación,… que necesitan ser competencia del Estado, que no pueden someterse a diferencias entre territorios porque la lógica dice que una tarjeta sanitaria no puede servir en Murcia pero no en Almería, que una campaña de vacunación no puede hacerse de manera aislada, incluso entre provincias colindantes, que un tipo de operación se sufraga socialmente en una comunidad pero no en otra y que un alumno de Madrid no debería recibir una educación diferente a la que recibe uno de Galicia. Del mismo modo que entendemos que la seguridad nacional se defiende de la misma forma en Santander que en las Islas Baleares y que un asesinato cometido en Sevilla debe tener la misma pena que el mismo crimen cometido en Burgos.

Esto poco tiene que ver con la derecha o la izquierda, con la defensa de las diferencias culturales y de las lenguas maternas de cada uno que siempre hemos defendido en UPyD. No se trata de eso, se trata de redistribuir las riquezas, de hacer un uso racional, de repartir de manera proporcional, de evitar duplicidades en administraciones completamente superadas actualmente, en pleno siglo XXI, como las Diputaciones Provinciales y de ajustar el gasto a lo que verdaderamente es fundamental para que podamos vivir en una sociedad económica, moral y políticamente avanzada.

 

 

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Innovación educativa

La escuela ha muerto, ¡viva el aprendizaje!

Con esta curiosa sentencia Manuel Jesús Fernández Naranjo publicaba un tuit gracias al cual, rebuscando y rebuscando llego a una de las últimas tendencias en materia educativa, la desescolarización, que defendió en su momento Illich (1971)

Esto me hizo pensar en los diferentes movimientos pedagógicos citados como movimientos de renovación e innovación que hoy en día tienen un peso especial por su demostrada eficiencia pero que sin embargo, no son aplicados de manera generalizada.  Un ejemplo reciente de esto es lo que ocurre con la metodología ABN creada por Jaime Martínez Montero (2008) que está teniendo una gran repercusión en países latinoamericanos y aunque está demostrando sus potencialidades y reconociéndole un avance impresionante estos últimos años, no tiene el apoyo mayoritario, por el momento, de los docentes andaluces, los más directamente relacionados con esta metodología puesto que el ABN nació en Cádiz.

Otros movimientos anteriores todavía no han llegado a nuestras aulas y en líneas generales aquellos docentes que los aplican son presentados como docentes innovadores. Son docentes que usan en sus clases ideas que pueden tener más de ciento cincuenta años y que ya innovaban con las diapositivas, los periódicos y revistas en el aula, las transparencias y los mapas mentales, pues se han preocupado por ir formándose cada día, y sobretodo, han ido seleccionando aquello que funciona, porque en esto de la innovación, existen cosas buenas y cosas no tan buenas, y sabemos que no todo lo que es nuevo tiene sentido en la escuela.

Me sigue sorprendiendo la poca “cultura pedagógica” que tenemos en general los docentes y aun más, los nuevos docentes, que desconocen (desconocemos) estrategias, técnicas, actividades… tan necesarias para poder llevar a cabo nuestro trabajo. Esto condiciona el formato de las clases que terminan convirtiéndose en un seguimiento literal del libro de texto, unido a la falta de exigencia, en cuanto a la organización del espacio y de los recursos, para llevar a cabo una metodología más activa, acorde a los entornos reales en los que el alumnado se desenvuelve y necesita para poder desarrollarse integralmente.

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Imagen: pixabay.

Hoy seguimos hablando de innovación cuando hablamos de estrategias didácticas que no son nuevas, siendo el verdadero cambio el enfoque y los recursos que se utilizan en su aplicación. Lo nuevo no es la tormenta de ideas, lo nuevo es el entorno de aplicación de la tormenta de ideas, los recursos que podemos trabajar en su realización y la forma de publicar los resultados de la misma. Del mismo modo, la tecnología por si sola no puede sustentar a la innovación. Tenemos por tanto dos faenas por delante, conocer las corrientes sobre didáctica y conocer los recursos más apropiados para poder aplicarlas en las condiciones en las que nos movemos. Lo verdaderamente importante es conocer cómo aprenden los chicos y chicas que tenemos entre manos y organizar los procesos necesarios para que este aprendizaje se de en las mejores condiciones posibles.

Para conseguirlo, es interesante que repasemos las propuestas que durante tantos años de experiencia hemos ido acumulando, así, conociendo el concepto, aplicaremos los recursos.

  • Aprendizaje entre iguales. (Girard, 1820)
  • Método activo. (Marion, 1888)
  • Test de inteligencia. Psicometría. (Binet, 1900)
  • Centros de Interés. (Decroly, 1907)
  • Enseñanza individualizada. (Parkhurst, 1907)
  • Método de proyectos. (Kilpatrick, 1918)
  • Aprendizaje servicio. Pedagogía social.  (Dewey 1918)
  • Modelo educativo Montessori. (1924)
  • Máquinas de enseñar. (Pressey, 1926)
  • Técnicas Freinet (1934)
  • Educación popular. (Freire, 1960)
  • ABP. (Evans, 1965)
  • Sociedad desescolarizada. (Illich, 1971)
  • Inteligencias múltiples. (Gardner, 1983)
  • The Flipped classroom. (Walvoord y Johnson Anderson, 1998)

 

 

Jornada de formación docente

Actividades y servicios ElRecreo organiza una jornada de formación para docentes que quieran actualizarse en nuevos recursos y metodologías emergentes. Una propuesta interesante que pretende ser un pistoletazo de salida para que estos docentes inquietos puedan comenzar a explorar estas tendencias.

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  • Más info, aquí.
  • Ámbito de actuación: Andalucía. (España)

Cuando te juegas la vida a diario…

Cuando te juegas la vida a diario para salvaguardar la seguridad de tus conciudadanos y además trabajas en la puerta de Europa a gran parte del contrabando que circula por el continente, tienes que tener la certeza de que tus representantes políticos te escuchan, valoran tu sacrificio y esfuerzo y hacen todo lo posible porque tus condiciones laborales sean las óptimas.

La situación que se vive en La Línea de la Concepción en la lucha contra el narcotráfico ha llegado a unos niveles que requieren de la respuesta coordinada de las administraciones autonómica, nacional y europea, ya que es un problema que afecta al futuro de nuestro continente.

Desde UPyD, nuestra eurodiputada Maite Pagazaurtundúa, mostrando su preocupación por el tema, se ha reunido con el alcalde de la ciudad, que le ha explicado la situación de forma directa y le ha comentado los pasos que se están intentando dar en busca de una solución, por el momento, sin una respuesta real, concreta y satisfactoria por parte de quienes deben hacerlo. Maite ha analizado la cuestión y aboga por una respuesta global, respuesta que debe venir desde la ampliación de efectivos policiales, respuesta que desde el punto de vista judicial, se produzca fuera de la jurisdicción local, por tribunales de orden superior y por último, una respuesta en la que debemos otorgar un peso importante a la colaboración internacional. La Línea debe tener un “estatus específico” que permita intervenir de esta forma por su singularidad geográfica, social y económica.

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Imagen: pixabay

Más: “Maestro…”

STOP impuesto de sucesiones.

En la reunión que hemos mantenido con representantes de la plataforma STOP Impuesto de Sucesiones en La Línea de la Concepción, con motivo de la visita de la eurodiputada de UPyD Maite Pagazaurtundúa a la ciudad, nos hemos informado de sus peticiones y de las situaciones particulares de algunos de los afectados. Realidades sangrantes y preocupantes que son injustas y que están asfixiando a un gran número de familias.

Uno de los muchos datos que pudimos ver es el número de renuncias a las herencias que los gaditanos han tenido que hacer por no poder afrontar el pago de este impuesto, un 27% de las mismas. Otro hecho que nos llamó la atención fue el referido a la deuda que contraen las familias que se ven obligadas a malvender sus posesiones, lo que significa que esas herencias van a parar a manos de los que más tienen, los que más poseen, que se las encuentran a precio de ganga, lo que la asociación ha llamado bandolerismo institucional que ha situado a algunas personas bajo fuertes depresiones y en muchos casos, situaciones insostenibles.

En dicha reunión pudimos ofrecer todo nuestro apoyo a los afectados y se trazaron algunas líneas estratégicas de actuación conjunta.

Más info en la web de STOP Impuesto de Sucesiones

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Imagen: pixabay