Algoritmo abn

El pasado curso empecé otra etapa educativa en un centro nuevo, el CEIP Juan XXIII de Puerto Real, en el que tuve la suerte de llevar la tutoría 25 chicos y chicas de segundo curso de primaria y de impartir la asignatura de Educación para la Ciudadanía en quinto curso. El centro se había propuesto ya en años anteriores, hacer un curso de formación para conocer de primera mano la metodología en la que se basa el trabajo en las matemáticas mediante el algoritmo abn, ya que se está imponiendo poco a poco en muchos centros, sobretodo de la provincia de Cádiz.

Imagen extraída del blog de segundo curso del CEIP Juan XXIII con Licencia creative commons.

Yo ya había tenido la suerte de conocer a la persona que es el alma de este movimiento de innovación didáctica, D. Jaime Martínez Montero, inspector de educación y persona entusiasta y dedicada al mundo educativo, en mi antiguo centro, al que le pedimos que viniera para realizar algunas sesiones de trabajo en directo con los chavales de primer ciclo y ya había tenido contacto con el sistema de trabajo, así que me decidí pronto a trabajar con él y durante el curso pasado me he introducido directamente en el trabajo mediante el algoritmo abn. Creo que ahora, una vez terminado el curso y pensando ya en el que viene, es apropiada una valoración de los resultados de la experiencia.

La metodología parte de un concepto muy básico. El alumnado debe manipular y verbalizar antes de integrar el aprendizaje y eso conlleva el entendimiento de cada uno de los pasos que se da en la resolución de cualquier problema aritmético. El objetivo no son las cuentas, es la aplicación de una estrategia de cálculo adecuada para resolver los problemas de la vida diaria. Creo que este es uno de los secretos. La contextualización y la necesidad.

He tenido la oportunidad de aprender muchísimo gracias a las visitas que mes a mes ha venido realizando a la clase Jaime y sus aportaciones han sido muy interesantes siempre. De hecho, creo que he mejorado mucho como docente gracias a sus indicaciones y al análisis de los pasos que he tenido que ir dando para poder realizar las actividades de aula.

La experiencia ha sido muy positiva. Aunque existen muchos problemas del día a día en su aplicación que van desde el desconocimiento de las familias sobre el método y la negativa de gran parte de los compañeros y compañeras a modificar sustancialmente las formas de hacer las cosas en clase, los resultados hablan por sí solos y ante las evidencias lo mejor es seguir aprendiendo y mejorando la metodología de aula.

Existen dos colectivos a los que el método les motiva especialmente; por una parte los chicos y chicas que tienen un alto potencial son atendidos en su justa medida, ya que el método ofrece la posibilidad de personalizarse y de ofrecer actividades para aquellos que siempre necesitan más. Esto, por sí solo ya habla bien del método y de las características de la dinámica de aula que pasa a ser totalmente inclusiva, favoreciendo la realización de tareas de diferentes niveles y complejidad. Es importante tener una estructura de clase que posibilite estas prácticas. Olvidémonos de libros de textos y de actividades realizadas por y para todo el grupo ya que en muchos casos, la progresión en el método hace que mientras algunos tienen que seguir manipulando, otros idean recursos y estrategias novedosas en la resolución de los problemas. Por otro lado, los alumnos y alumnas con dificultades tienen la posibilidad de manipular y hacer actividades a su ritmo. Como dice Jaime, hay mucho tiempo si sabemos hacia dónde caminamos en lo que hacemos día a día.

Dejo como muestra el examen que realicé a los chavales a final de curso en el que se puede apreciar que existen diferentes graduaciones en el nivel de actividad y que son muchos los que alcanzan el grado superior, con actividades que se podrían situar en el tercer ciclo de primaria.

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