Zahara 2020

Ahí está, esta vez sin atascos, sin tumultos, sin agobios.

A estas alturas, en años anteriores, este fin de semana habría estado abarrotada, los negocios abiertos a pleno rendimiento, moteros comiendo paellas, familias en la playa, todos los hoteles, casas rurales y apartamentos reservados y encontrar aparcamiento hubiera costado lo suyo.

Una pena. Los negocios esperan a los turistas, los nacionales, los de siempre, sevillanos, madrileños habituales, extremeños… Los pocos gaditanos que por el momento podemos pasearla la estamos disfrutando. Hablamos con los vecinos y decimos medio en broma y para nosotros que nos la dejen así, que esta calma es una bendición… pero la ruina que se ha instalado en el pueblo es grande. Los negocios apuran su puesta a punto con la intención de salvar lo que puedan de la temporada. Hoteles en reformas, chiringuitos a medio abrir y calles vacías…

Campo a través

ham-785438_1920

La peña “Amigos del Jamón 5 Jotas” ha decidido en las últimas votaciones, elegir a un grupo de socios nuevo como Junta Directiva después de que el anterior equipo hubiera metido la pata en más de una ocasión en diferentes temas.  La peña se ha puesto en manos de gente inexperta en la gestión, gente que hasta ahora se había dedicado a la ruptura y la crítica al equipo dirigente que a hacer propuestas reales. El presidente no tiene el apoyo ni tan siquiera de gran parte de su equipo, que lo critica a sus espaldas. Esto, que es sabido por todos, ha provocado en varios socios mucho recelo, e incluso ha surgido un grupo de gente en la misma peña que piensa que hay que romper la baraja y empezar con un juego distinto, porque este planteamiento no es el mejor para poder llevarles por buen camino. Otros socios plantean la creación de una peña nueva, diferente a la peña original, basándose en la idea de que así se gobernarán mejor y no tendrán que aguantar la carga de socios con los que repartir entradas o compartir espacios reservados, y no tendrán influencias de los socios que pertenecen desde hace tiempo, a la asociación primitiva. Estos socios “díscolos” siguen estando presentes, apoyando a la nueva junta, lo que les hace tener algunas ventajas respecto al resto, como acceso a las localidades “premiun” en eventos como “La cata de Jamón” o en los concursos y ferias nacionales. Se les critica, con razón, que aquello que criticaban antes, ha pasado a un segundo plano. En los últimos meses, algunos socios se han declarado “vegetarianos” y según dicen, están dispuestos a luchar porque sus derechos se contemplen al mismo nivel que los del resto.

La inmensa mayoría de los socios asiste atónita a las luchas internas, a la radicalización de posturas, al arrojarse mierda entre unos y otros  y a los enfrentamientos entre grupos de socios que están más preocupados por ocupar puestos en la junta que por el bien común de la peña.

El caso es que se decide iniciar un viaje llevando a todos los socios a una gran muestra de Jamón que se va a celebrar en breve. Se considera que es una oportunidad para que la peña viva tiempos mejores e incluso solvente algunos problemas que viene arrastrando en los últimos años.

La nueva Junta intenta organizar un plan de viaje. Transportar a todos es difícil y el camino presenta varias pendientes y carreteras secundarias que son complicadas. Aun así, se inicia el recorrido con muchas discusiones acerca de la conveniencia de que sean unos u otros quienes coordinen los itinerarios, las paradas…

La peña dispone de abundantes recursos propios. Es una peña con gran potencial, con una gran historia y con unos socios muy capaces cuando se unen en una iniciativa, hasta disponen de autobuses para sus viajes y reuniones. Los autobuses donde viajan son variados, algunos modernos, relucientes y otros viejos, donde el motor al rodar chirría y en los que hubiera venido bien arreglar las deficiencias antes de plantear otros gastos. Todos son conscientes de que hay que invertir en las piezas fundamentales del engranaje, aunque se ha decidido en ocasiones anteriores invertir en asientos de lujo para unos cuantos socios y como el dinero no es suficiente, otros se tienen que conformar con ir en asientos que tienen remiendos y muelles fuera de sitio, confiando en las promesas de inversiones futuras que irán destinadas a ellos.

Los primeros autobuses de los 17 de los que cuenta la caravana, avanzan a buen ritmo. Tanto es así que alguno de ellos propone abandonar el grupo y seguir camino por su cuenta, avanzando más deprisa. Esto ha dividido a los propios socios dentro del bus, también ha hecho que el resto de la comitiva se enfurezca con ellos, sobretodo porque ese vehículo ha sido comprado con el abono de cuotas de todos.

way-768567_1920

En un momento dado, una niebla espesa hace acto de presencia y el presidente, que viaja en el primer bus, obliga a dar un volantazo al chofer que hace que se salgan de la carretera principal. Consciente del error, lo oculta y lo justifica alegando que este nuevo camino es el apropiado. Esta jugada hace que varios autobuses tengan pinchazos en las ruedas, algunos socios, muchos, hayan tenido que parar y otros muchos se han perdido ante la polvareda levantada y los imprevistos del camino.

                 Continuará.

_______________

Imágenes: pixabay.com

¡Mandatareas!

 

mandatareas

Me decía un amigo y compañero hace no mucho que nos habíamos convertido en unos mandatareas, y desde entonces no paro de darle vueltas a la cosa. Es verdad, muchos de nosotros, (disculpen la generalización) hablo de infantil, primaria y secundaria, no está trabajando dentro de un orden o una programación que defina criterios de evaluación ni objetivos, ni lo más importante, una secuencia de trabajo preestablecida. Estamos repasando y volviendo a repasar, tal y como se nos ha sugerido en las “penúltimas” instrucciones recibidas de nuestra Consejería de Educación y Deporte, y hace tiempo que repasar sobrepasó los recursos del libro de texto, que se ha demostrado muy poco útil en este periodo de confinamiento, lo que ha hecho que hasta el más acérrimo defensor de seguir el manual, haya tenido que buscar en otros repositorios.

Creo que es evidente que aunque existen versiones digitales de los libros, se han quedado cortas y la mayoría de la gente está ahora buscando otras propuestas en la red. Nos hemos vuelto buscadores de fichas, hemos buceado en la infinidad de recursos (pdf, presentaciones, vídeos…)  que existen para poder abastecer a nuestro alumnado de material, con el que poder garantizar el trabajo dentro de lo que siempre se ha considerado trabajo de clase, que además es el que demanda un gran número de familias. Nunca actiludis ni orientaciónandujar han tenido tantas visitas, ni los bancos de recursos que se hicieron hace ya unos años, han tenido un protagonismo tan intenso como lo tienen ahora, incluso algunas webs han abierto de nuevo por la demanda existente y muchos se están lanzando a generar nuevas actividades en multitud de plataformas,  herramientas de autor y generadores que se han hecho más presentes que nunca. Estamos “redescubriendo” la escuela TIC 2.0 de hace más de una década. Por cierto, qué bien nos hubiera ido si las administraciones hubieran mantenido aquella propuesta y la hubieran enriquecido. No estaríamos ahora donde estamos, echando en falta una guía en cuanto a la competencia digital de docentes y alumnado y no habría sitio para la escasez de máquinas con las que acceder a estos recursos por parte del alumnado.

Algunos centros teletrabajan con plataformas para poder tener contacto con sus alumnos, otros, tienen al profesorado haciendo la guerra por su cuenta ya que la coordinación intranivel y ya no digamos interciclos, es inexistente,  y unos pocos han desarrollado blogs de aula, webs y métodos más o menos fiables para hacer llegar estas tareas a todos. Siempre, casi siempre, esto se hace bajo la idea de seguir un esquema tradicional de trabajo que consiste en mandar tareas, normalmente en papel, para que nos las devuelvan de alguna forma y corregirlas posteriormente para poder tener evidencias del trabajo y así poder evaluar el tercer trimestre.

Entiendo que tampoco es el momento de innovar, pretender hacer algo distinto a lo que se venía haciendo en clase en un momento de desasosiego tan grande,  hubiera sido otro error en el caos inicial que sobrevino tras el principio del confinamiento. Compañeros y compañeras docentes han intentado hacer la revolución didáctica aprovechando el momento, sin pensar en la formación del alumnado en la realización de tareas ni de las familias que han soportado un peso excesivo entre limitaciones de materiales,  las necesidades de impresión, compartir horarios de trabajo y deberes escolares…

Existe también una minoría de docentes, tocados con la varita divina y elegidos como modelos a seguir, que apuestan por cosas como lo de que nuestros alumnos necesitan una llamada y no tareas, y ocurrencias por el estilo. Anda que si después de dos meses de confinamiento lo que haces es llamar a tus alumnos… ¡Vaya crack!

¡No mandes fichas!, ¡no enlaces un JClic!, no seas antiguo. (Ahora se usa genially, que es más interactivo…)

De verdad que me gustaría ver el resultado de estos avanzados a su tiempo que nunca mandan tareas tradicionales porque eso es de maestro “carca” y ya no estamos en el siglo XIX. ¿Esta gente no trabaja los problemas? ¿No hace comprensión lectora? y lo más importante, ¿no lo hace de manera sistemática?

Bueno, a lo que iba… que tampoco podemos caer en eso. Que ni lo uno ni lo otro. Creo que deberíamos trazar un plan de trabajo y si acudimos a un video de las fracciones es porque tenemos claro que ese vídeo va a ayudar a nuestro alumnado a resolver situaciones que implican el uso de fracciones. Es decir, no se trata de que enviemos a nuestros chicos una ficha sobre sinónimos y antónimos hoy y mañana lo hagamos sobre los gentilicios, se trata de que lo que enviemos, tenga sentido en un entorno y sea parte de una tarea planificada que nos lleve a un producto final que podamos evaluar. El trabajo en bloques de contenidos debe tener un fin.

Tenemos que dejar de ir como pollos sin cabeza, yo el primero, tenemos que avanzar en la educación digital y proponer unidades didácticas que necesiten de la tecnología, tenemos que dar el salto y plantear el uso de las aplicaciones cuando verdaderamente sean necesarias. No intentemos rellenar el tiempo de nuestro alumnado con cuadernillos y cuadernillos de actividades que tienen poco de motivador y nada de competencial ni tampoco atiborrarles de apps ni recursos online aislados que por desgracia, y según me cuentan y se percibe, es lo que estamos haciendo.

Cuando todo pase, si es que pasa algún día, deberíamos estar en disposición de poder seguir secuencias didácticas con un fuerte componente en el uso de la tecnología, como es propio del tiempo en que vivimos, que puedan desarrollarse tanto a nivel presencial como a distancia (es lo que nos viene) y estar preparados para poder dar la atención necesaria de manera individualizada siguiendo los principios del DUA. Los centros deberían contar con recursos para los que lo necesiten y salvar el obstáculo de la brecha digital. Los docentes deberíamos tener claros unos criterios de evaluación personalizada en base a productos y tareas competenciales, favoreciendo la inclusión y la atención a la diversidad, pero visto el ritmo de trabajo actual y lo que estamos haciendo, me temo que no será así, tampoco esta vez.

______________________

Imagen de cabecera cedida por la autora. Ver uso y licencia.

Teletrabajar en tiempos de COVIP-19 con el alumnado de E. Primaria.

Artículo publicado originariamente en la revista Tartessos 29. Pág. 25 a 27

trabajando en casa

¿Dónde estamos?

Desde el pasado lunes 16 de marzo, el alumnado de educación infantil y primaria del CEIP Valdelagrana, (El Puerto de Santa María, Cádiz) como todos los alumnos y alumnas de estas etapas en Andalucía y resto de España, se encuentran confinados en sus casas gracias a la suspensión educativa presencial motivada por el coronavirus COVID-19.

En estas medidas, se instaba al seguimiento de las actividades educativas por vía telemática por parte del profesorado, que debía usar los medios a su alcance para hacer llegar al alumnado estas actividades.

Una experiencia concreta sobre el teletrabajo docente.

Y así, de la noche a la mañana, miles de docentes han tenido que poner a prueba toda su capacidad para poder gestionar mediante el uso de la tecnología el trabajo de su alumnado, organizando tareas, creando videotutoriales y seleccionando materiales digitales para poder dar respuesta a esta situación.

Ni que decir tiene que no todos los docentes estamos igualmente preparados para ello por muchas razones diferentes. El caso, es que hemos acudido a las redes sociales habituales, los recursos personales de los que disponemos y entre todos, hemos ido echando una mano a los compañeros y compañeras que han necesitado de algún empujoncito para poder hacer lo que se le ha requerido en cada momento. 

Al “caos” inicial, por la inmediatez exigida en la organización del trabajo, con remisión de tareas por diferentes canales, descoordinación generalizada ante esta nueva situación y los nervios propios de una salida de nuestra zona de confort, le ha sucedido una paulatina calma con el transcurso de los días y el hábito diario en el envío de las tareas, así como en el seguimiento de las realidades de cada chico o chica de nuestras tutorías.

En estas líneas intento explicar cómo se ha  dado y se sigue dando, respuesta en uno de los grupos de tercer curso de un centro educativo concreto, que no es ni la mejor ni la peor de las posibles, es un simple ejemplo de lo que los docentes estamos intentando hacer para que la situación, dentro de la anormalidad que impone, sea lo más normalizadora para las familias y alumnos.

Antecedentes

Cabe destacar que desde principios de curso, la clase de tercero C ha venido funcionando con la ayuda de un blog de aula, en el que se han ido colocando los vídeos de repaso y las actividades complementarias que se han ido planteando en clase y los chicos han estado trabajando, al menos una vez por semana, con los ultraportátiles, ya sea para elaborar trabajos en diferentes procesadores de textos como presentaciones de diapositivas muy sencillas. También han trabajado con juegos, aventuras gráficas y actividades lúdicas seleccionadas dentro del ritmo normal del trabajo diario en clase. Para ello, la disponibilidad dentro del aula de ordenadores, impresoras y material informático suficiente es imprescindible. 

Considero fundamental la adquisición de la competencia digital e invierto mucho tiempo a principios de curso, generalmente el primer trimestre, en que sean desenvueltos en este tipo de destrezas ya que eso ayuda mucho a la realización de proyectos y trabajos cooperativos que se plantean con asiduidad en el resto del año.

Evidentemente, este tiempo es un tiempo ganado. Que el alumnado sea capaz de entrar en internet, buscar palabras en el diccionario, localizar imágenes de animales invertebrados, de paisajes, incluso seleccionar la música que escuchamos en clase, gestionar archivos, guardar y compartirlos, usar diferentes ubicaciones (cada alumno dispone de un pen drive para las tareas escolares) o completar actividades tipo educaplay, educandy… forma parte de su formación y es indispensable en una sociedad como la nuestra. 

Captura de pantalla 2020-04-08 a las 13.18.10

20200220_3

Explicarle muy bien a las familias lo que se está haciendo y cómo se está trabajando es prioritario. Tengo que decir que en este caso, como en los cursos anteriores, las familias siempre se me han mostrado tremendamente colaboradoras y entregadas. 

Durante el periodo de confinamiento.

Tras la notificación por parte de nuestro equipo directivo de las órdenes recibidas, el ciclo se organiza de manera que elaboramos una web donde se recogen enlaces, propuestas y recursos de cada una de las áreas para tercer y cuarto curso. De manera coordinada, cada docente va aportando, en la medida de sus habilidades, diferentes  documentos, orientaciones a las familias, vídeos…

Captura de pantalla 2020-04-08 a las 12.55.05

No obstante, este arsenal tiene una función muy limitada y me decido a plantear las tareas de manera diaria en el blog de clase. 

Captura de pantalla 2020-04-08 a las 12.57.27

En estas circunstancias he intentado mantenerme fiel a las ideas que la administración educativa hace en este vídeo.

Captura de pantalla 2020-04-08 a las 12.38.20

Y además, destaco:

  • No adelantar contenido. Hemos aprovechado el tiempo de confinamiento para repasar los contenidos y actividades trabajadas. Esto es posible gracias al planteamiento del trabajo por bloques en el aula de manera que cada semana íbamos abordando todos los contenidos de las áreas instrumentales. Esto me permite seguir funcionando tal y como se venía haciendo en clase
  • La presentación de las tareas debe conjugar actividades de lápiz y papel con actividades digitales. Si bien es cierto que todo el alumnado de mi grupo dispone de material informático, es evidente que no podemos pensar que todo el trabajo va a ser digital. Al contrario, doy mucha importancia a las actividades manipulativas y artísticas. 
  • Las familias no deben asumir el papel del docente, aunque sí acompañar en el seguimiento de las tareas. No podemos hacer que las familias, con la situación de angustia de muchas de ellas, con varios hijos en diferentes cursos y con sus historias personales, asuman la docencia tal y como nosotros la ejercemos en clase.
  • Presentar diferentes opciones. Las tareas deben conjugar varias posibilidades. Si bien hay un mínimo o unas actividades “oficiales”, hay que facilitar al alumnado otras actividades que permitan estar activo y que tengan el suficiente componente lúdico para animar al alumnado a realizarlas. Todos los días, se plantean actividades de plástica, ejercicio físico…
  • Especial relevancia tiene para mi, el blog que suele recoger las actividades adaptadas para el alumnado con necesidades educativas especiales donde en relación directa con las familias, intento llevar a cabo la adaptación de actividades. Entrenar al alumnado con estas características es especialmente importante ya que le capacita en cuanto a autonomía y se adecua a su ritmo de trabajo. Por ello, una alumna con discapacidad tiene un blog específico, donde encuentra actividades acordes a su nivel de aprendizaje, independientemente de que como hace el resto del grupo, utilice el blog de aula que antes se ha citado.
  • Cada sesión diaria se publica acompañada de un vídeo explicativo de las mismas. Se adelantan en ellos las posibles dificultades y se hacen aclaraciones respecto al trabajo que hay que hacer.

Considero indispensable, durante este periodo, que el alumnado reciba mensajes por nuestra parte, de apoyo y ánimo y que entiendan que sus tareas se están revisando puntualmente. Mantener con ellos comunicación mediante correo, (en mi caso también uso whassap) es vital para mantener el ánimo y el interés.

Enlaces y fuentes

 

Coronavirus y Escuela TIC 2.0

Se han cumplido diez años de aquel proyecto que llevó a las aulas de Educación Primaria y Secundaria, una dotación de recursos sin precedentes en Andalucía. Se han cumplido diez años desde que tuve la suerte de pertenecer al grupo de docentes que tenían la misión de suministrar apoyo a la implantación de ordenadores, pizarras digitales y software para hacer posible la inclusión de la tecnología en las aulas. El proyecto tenía muchas vertientes; la formación específica para el profesorado, la instalación de las propias pizarras, el problema de la conectividad… pasando por las presentaciones del mismo en cada una de las provincias y la creación de las mochilas digitales en sus diferentes versiones, tanto disponibles “en línea” como en formato “local” para aquellas aulas y hogares que no dispusiesen de internet. Fue un gran proyecto que movilizó sin duda, a muchísima gente para poder llegar a todas los centros educativos de primaria y secundaria de Andalucía.

PlanEscuela

Captura de pantalla 2020-04-09 a las 16.44.50

Nos hubiera venido bien disponer hoy en día de algunas de las herramientas que se idearon por entonces como el cuaderno digital del docente o cuaderno de programación con el que diseñar las propuestas de aprendizaje conjugando lo analógico y lo digital. Hubiera venido bien que estuviésemos acostumbrados a trabajar con esa aplicación que hoy se hace un hueco en séneca pero que realmente es usada por muy pocos docentes en la actualidad.

Hoy no queda apenas nada de aquello. Si, hay ordenadores y pizarras digitales en los centros, pero la mera existencia de los aparatos no implica que se usen y menos, de la manera correcta. Las pizarras se han convertido en proyectores de vídeos y los ordenadores ultraportátiles duermen almacenados en muchos centros. Son muy pocos los docentes que siguen haciendo uso de las máquinas con las que se dotó a los centros una vez culminada la primera fase del plan. Una pena, ahora que si se dispone de conectividad en las aulas, algo que falló en los primeros momentos por su limitación o por su inexistencia. Ni siquiera las mochilas digitales están activas en la web de Averroes.

unnamed

Se ve que no iba muy desencaminado ese proyecto que abogaba por dotar a todo el alumnado de máquinas que permitieran el trabajo online en casa, y hoy se ha demostrado que esa era la línea adecuada, hoy se demuestra que trabajar contra la brecha digital y la capacitación en el uso de las herramientas digitales tanto del alumnado como del profesorado, eran más necesarios que nunca. ¡Que bien nos hubiera venido seguir trabajando en esa idea!, ¡Qué pena de proyectos inacabados y enterrados!

Mas info sobre el proyecto Escuela TIC 2.0

 

NO es un bulo.

corona-4933452_1920

No es un bulo decir que dentro del PSOE hay una parte importante de la militancia que no está de acuerdo con las cosas que se vienen haciendo desde hace tiempo, cosa que se evidenció en las primarias de las que ya nadie quiere hablar, pero no dicen nada porque los resultados electorales no les dan la razón. No es un bulo decir que las mentiras que ha dicho nuestro presidente del gobierno son muchas. Todos somos conscientes de varias de ellas. Como decía Susana Díaz, el problema eres tú Pedro, el problema eres tú.

No es un bulo decir que criticar a un partido, a un gobierno, no me convierta en facha. Ser de izquierdas no implica decir sí a todo lo que este gobierno, dice o hace.  Aunque pensándolo bien, hoy en día, casi que es mejor que te llamen facha a que no lo hagan. Es señal de que no estás aborregado.

No es un bulo decir que ante la crisis del ébola, la entonces oposición criticó, levantó a gente en manifestaciones y propició una ola de quejas y reivindicaciones que llegaron hasta la petición de dimisiones del entonces gobierno, y ahora esos mismos, piden mesura y que todos rememos juntos poniéndonos de su lado.

EUJXbCuWsAITPh7

No es un bulo decir que es más difícil reconocer que te han engañado a decir que te parece todo bien, aunque no te lo parezca.

No es un bulo decir que han mentido descaradamente sobre los sueldos, sobre las donaciones, sobre la vivienda…

 

No es un bulo decir que una persona, o dos , o tres… de la cúpula dirigente de un partido que dice defender la sanidad pública se ha ido a la privada cuando ha necesitado atención médica.

No es un bulo decir que se han saltado la cuarentena y las medidas que nos exigen a los demás, las veces que les ha dado la gana.

No es propagar un bulo decir que la ministra de igualdad, Doña Irene Montero se ha realizado dos pruebas de detección del coronavirus mientras que los sanitarios y las fuerzas de seguridad y tanta gente que lo necesita no tiene acceso a ellas. (Igualdad, si, igualdad)

No es un bulo decir que casi todos los miembros de la cúpula de PODEMOS han tenido que hacer las maletas y salir de la primera escena por enfrentarse a Pablo Iglesias. ¿Qué se puede esperar de un partido cuyo logo fue en sus inicios, la cara del líder?

No es un bulo que la gestión de la crisis está siendo un desastre. Las cifras lo evidencian. La compra de test con baja efectividad es una mamarrachada de dimensiones épicas.

No es un bulo que se critica a Amancio Ortega pero no se tienen cojones de criticar a Rafa Nadal o a Pau Gasol por organizar una donación entre deportistas y otros colectivos cuyo objetivo es el mismo.

No es un bulo que los representantes políticos siguen cobrando dietas en tiempos de confinamiento. ¡Hay que ser sinvergüenza!

No es un bulo que se ha cobrado la cuota de autónomo a miles de trabajadores mientras las preocupaciones del gobierno son entre otras, legislar para disminuir penas por injurias a la Casa Real y regar con quince millones de euros a medios de comunicación.

No es un bulo decir que se riega con quince millones de euros a grandes medios de comunicación con el único fin de defender mediáticamente las acciones del gobierno.

No es un bulo decir que multitud de medios de comunicación han rechazado asistir a las mal llamadas ruedas de prensa de Pedro Sánchez, por filtrar las preguntas y no dejar a la prensa libre hacer su trabajo.

No es un bulo que Alberto Garzón criticó en su momento las intervenciones del anterior gobierno ante los periodistas y ahora hace exactamente lo mismo al evitar preguntas en su comparecencia.

No es un bulo que fuerzas políticas están intentando sacar tajada o rédito electoral de la situación y cuentan con gente dispuesta a difamar y a difundir bulos sobre medicamentos que no llegan o que se van a destinar a otros lugares.

No es un bulo decir que si nos unimos y actuamos de manera coordinada obtenemos mejores resultados. No es un bulo decir que las comunidades autónomas son una pesadilla y lo único que conllevan, en una sociedad digital y global del siglo XXI es a enquistar las diferencias entre ciudadanos de uno u otro lugar de España y que eso no es justo. Nunca he visto tal grado de crispación y de radicalismo en gente que consideraba “normal” hasta ahora.

Y no, esto no supone en ningún caso que tenga más simpatía por alguno de los partidos del arco parlamentario actual. Esto no me sitúa ni enfrente ni al lado de nadie, esto, es una queja dicha en voz alta porque sigo pensando que no es cómo estamos, sino cómo deberíamos estar. No nos merecemos esto.

Imagen: pixabay.

¿Para cuándo eliminamos los “privilegios” de MUFACE?

surgery-79584_1920

No, no es lógico que un funcionario considere que tener sanidad privada (MUFACE)  sea un privilegio, es más, debe considerarse un descrédito a la sanidad pública.

No, no es lógico que docentes que trabajan en la educación pública tengan a sus hijos en la educación concertada o privada.

No, no está bien que seamos un colectivo que está “premiado” con unos servicios a los que la población que atendemos no tiene acceso.

Menos aplausos y mas aprender a defender lo público cuando hay que defenderlo.

Imagen: pixabay

Atención a la diversidad en tiempos de coronavirus

Ahora mismo…

Esto de convertirnos en “teleprofes” de pronto nos ha cogido por sorpresa como colectivo, y mira que veníamos gastando esfuerzos y tiempo en la formación docente para que se fuesen aplicando las TIC-TAC en las dinámicas de clase de manera ordinaria, pero no, en esta ocasión se vuelve a hacer verdad eso de que “la necesidad obliga” y nos hemos visto de un día para otro preparando tareas, elaborando tutoriales para nuestros pupilos y seleccionando contenidos que les hemos tenido que hacer llegar a las familias.

training-2874597_1920

¿Qué constatamos?

En estos días hemos podido confirmar que la educación no es enviar un listado interminable de fichas o cuadernillos, ni tampoco la sucesión de vídeos de youtube y que una formación a distancia solo es posible si el alumnado tiene ya una cultura digital y una formación previa que nuestros alumnos no tienen y para la que el profesorado ordinario no está preparado en líneas generales.

Mucho tenemos que reflexionar sobre esta situación, y espero que se abra un debate intenso sobre la capacidad del docente para incorporar estas tecnologías y de lo más importante, de la metodología, sin olvidar las diferencias de clases, la brecha digital que se abre entre alumnado de un sector u otro de la población y la necesidad de contar con una educación pública de calidad, de la inversión adecuada para que iguale en oportunidades a todos, superando el tema de conciertos con entidades privadas que ven en la educación un negocio en vez de un servicio social.

La más afectada de las ideas sobre las que se basa un sistema educativo y la más lastimada de las propuestas organizativas en esta situación es la atención a la diversidad. Se evidencia la dificultad de hacer una atención individualizada y un seguimiento específico sobretodo a los casos mas complicados. Recetamos, por regla general, tareas para todos, recetamos actividades de la página tal, del libro de texto correspondiente, (eso si, en su versión online) al más puro estilo tradicional porque no sabemos ofrecer una respuesta diversa y mucho menos hacerlo de manera digital.

Ahora estamos inmersos en un nuevo planteamiento en lo que respecta a la AD, hemos descubierto el Diseño Universal del Aprendizaje, concepto que como tantos otros no viene directamente del ámbito educativo, sino del mundo de la arquitectura, como remedio a esta heterogénea población escolar que atendemos en las aulas de infantil, primaria y secundaria de los colegios e institutos públicos y que choca frontalmente con la teleformación a la que nos hemos visto abocados por nuestra inexperiencia en el tratamiento digital de la atención a la diversidad.  Por desgracia, este planteamiento es totalmente desconocido por la mayoría de docentes, aunque si he de ser sincero, no creo que vaya a ayudar significativamente en el gran reto educativo que es la organización de la respuesta educativa al alumnado NEAE, tras la experiencia acumulada sobre adaptaciones curriculares, más bien la considero una propuesta que no puede abarcar todos los modelos de aprendizaje y que como tal, constituye un buen intento, pero no la solución.

¿Qué puedo hacer en estos momentos para ayudar a mi alumnado?

Yo creo que nos equivocamos si, por lo menos en primaria, queremos avanzar contenidos y aprendizajes. No tenemos algo fundamental, que es la retroalimentación, ni tampoco podemos experimentar con ello, es tiempo de repasar, de ofrecer contextos de trabajo conocidos por el alumnado que les permitan reforzar lo aprendido, repensar las cosas que ya hemos trabajado para que en el caso de que esto termine más o menos pronto, podamos avanzar con rapidez y seguros de que no hay lagunas o al menos estas, son las menos. Es un tiempo precioso para dedicarlo a dibujar, a hacer plástica, a ejercitarse y tomar hábitos saludables, programar horarios, tocar un instrumento, construir, leer y contar, resolver problemas y hacer ejercicios o actividades que faciliten el entrenamiento necesario para poder hacer tareas algo más complejas a posteriori.

¿Qué se propone?

belts-2125250_1920

Espero que la administración educativa entienda que el currículo debe organizarse de otra forma, que los centros educativos deben orientarse a la individualización del aprendizaje con clases o grupos intranivel en la que los estudiantes desarrollen sus capacidades de acuerdo con una propuesta de formación personalizada mediante el itinerario que mejor se amolde a sus motivaciones, capacidades y potencialidades. Ese itinerario debe ser diferenciado, flexible en sus tiempos de desarrollo y cambiante según etapas personales. Ese itinerario debe permitir ir alcanzando etapas de formación de manera personalizada, huyendo de estándares por edad o centro educativo y ese itinerario debe contar con componentes analógicos y digitales que permitan superar periodos de hospitalización y/o aislamiento.

Fuentes:
Imagenes:

Vuelta al cole.

Un curso escolar ha sido más que suficiente para que reconsidere mi vuelta a clase y mi renuncia al puesto de coordinador del área de necesidades educativas especiales del ETPOEP de Cádiz.

Vaya por delante mi agradecimiento a todos los compañeros del Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Territorial, de los magníficos profesionales que allí siguen trabajando por un mejor sistema educativo sin mirar horas, desplazamientos y marrones de todos los colores. Agradecimiento también a la jefa del servicio, María Luisa Bermejo, y a la coordinadora del Equipo técnico, Mari Ángeles Vázquez Orellana por su paciencia,  por su trabajo, entrega y por la confianza puesta en mi. Agradezco enormemente a mis compañeros/as del ETPOEP su trabajo, disponibilidad, su camaradería y sobretodo, hacerlo tan fácil en el día a día. Quiero hacer extensivo este agradecimiento a los compañeros de planificación, de los equipos especializados y a los diferentes equipos de orientación educativa de la provincia.

confused-880735_1920

El trabajo de coordinador del área de necesidades educativas especiales es un trabajo muy complejo que se ve asfixiado por una carga burocrática excesiva. Gracias a que existen profesionales como la copa de un pino, el trabajo sale adelante. No se que habría sido de mi sin Mariví ejemplar compañera, este curso.  Además, esto limita muchísimo la presencia en los centros, lo que debería ser una prioridad para el cargo ya que hay que conocer la realidad de cada caso para poder ayudar en la reorganización de los recursos.  Todo ello se ve también imposibilitado por la ingente cantidad de problemas del día a día a los que no podemos dar solución. Cada día se presentan nuevos casos, nuevas peticiones de familias y centros a los que damos la atención que podemos, pero que casi nunca es suficiente. Todo el mundo sabe que la administración no da respuesta y repartimos miseria y aun así, todo sigue en funcionamiento y día a día las escuelas son capaces de dar una atención al alumnado con estas características que depende siempre de un milagro, de una espectacular actuación de las personas implicadas; educadores, PTIS, docentes de PT, especialistas de AL y equipos directivos de los diferentes centros.

Pero una vez dicho esto, también es importante señalar que el modelo está desfasado. No es posible alimentar a la bestia como la estamos alimentando curso tras curso, haciendo rodar un engranaje que no está engrasado, que da respuesta a un modelo del siglo XIX y no del XXI, que no tiene sentido y que va directamente dirigido al colapso. No es cuestión solo de recursos, es cuestión de planteamientos y de hacer una reformulación clara en la manera de hacer y dar clases y de un reformulación general de las maneras de organizar las aulas de educación infantil, primaria y secundaria. Por supuesto, dar el salto al modelo inclusivo y olvidarnos del modelo de la integración, modelo  que no se ha llegado a poner en marcha con eficacia a pesar de las leyes y normas promulgadas desde hace ya más de cuarenta años. (Warnock 78)

Seguimos empantanados en líneas generales, en el modelo del déficit. Seguimos hablando de atención a la diversidad como un apartado diferenciado de la metodología, de los recursos y de las secuencias didácticas, como una propuesta dirigida hacia un grupito de alumnos y alumnas (por cierto, cada vez más amplio) y que son potestad de unos determinados profesionales que son especialistas en la materia y por tanto, todo el profesorado que no lo es, no se ve obligado a implicarse en su tratamiento. Este es un modelo erróneo. Los centros donde funciona la atención a la diversidad son centros en su mayoría, donde los especialistas asumen funciones de tutoría y de preparación y seguimiento del alumnado que va más allá de sus funciones y de sus posibilidades. Existen maravillosos ejemplos de atención a la diversidad en algunos centros, sobretodo de primaria, pero un sistema educativo no puede depender de superdocentes que se convierten en islas, depende de equipos de profesionales interconectados que realizan su función en un sistema que no está sobrecargado con un currículo demasiado amplio.

Por desgracia. no hay tiempo para replanteamientos de lo que estamos haciendo, no hay una valoración de lo que se está invirtiendo y de un análisis de los últimos cursos. No hay tiempo para tomarse en serio la educación y lo urgente es considerado lo importante. Seguimos haciendo un esfuerzo enorme por atender a la diversidad pero ese esfuerzo se hace en una dirección equivocada.

Imagen: pixabay.com. confussed-8807