Más sobre inclusión educativa.

Pocas veces una viñeta ha hecho tanto daño a la educación como lo está haciendo esta. Y es que creemos que el buenismo es la solución a algunos de los males del sistema educativo tanto obligatorio como post-obligatorio. Y no, no es así.

Pongamos un ejemplo, imaginen que varias personas se quieren sacar el carnet de conducir, cada una de ellas con una discapacidad como por ejemplo una sordera, una ceguera o simplemente una discapacidad mental. ¿Estaríamos hablando de que hay que adaptar la prueba a las diferentes personas o no serviría el ejemplo…? la respuesta sería clara ¿no? La prueba objetiva de hacer un recorrido urbano de quince, veinte o treinta  minutos no debe variarse. Creo que todos estamos de acuerdo. ¿verdad?

Y es que confundimos la prueba en si, que debe ser o constar de los mismos niveles de exigencia con las adaptaciones o ayudas que son necesarias para alcanzar el nivel, con el proceso que se ha de realizar para superarse.

Otro ejemplo, ¿estaríamos de acuerdo en decir que una persona con una discapacidad intelectual puede estudiar una carrera universitaria? Un sueño, qué bonito sería… pero pensemos que esa carrera universitaria es por ejemplo, medicina. ¿Y si entramos a la consulta del médico y resulta que nos va a tratar esa persona…? El “si quieres, puedes” es mentira. Es necesario querer, pero no es bastante.

Seamos realistas. El tener una discapacidad o un problema de cualquier índole hace que sea necesario un mayor esfuerzo, una mayor concentración de recursos, una mayor disponibilidad de oportunidades… pero eso tiene poco que ver con presentar diferentes pruebas, adaptadas en el nivel de exigencia, a cada uno de los aspirantes, alumnos, opositores… la integración, la inclusión, nada tiene que ver con garantizar el éxito sí o si, a las personas que presentan dicha problemática, tiene que ver con la adaptación de recursos, con el número de posibilidades o el tiempo de realización así como cualquier otra provisión de medidas que permitan la realización de la prueba, y hay que garantizar esas medidas, (soy un claro defensor de la escuela pública inclusiva y de la idea de calidad en la educación basada en el aporte de recursos y propuestas didácticas innovadoras) pero eso si, la prueba*, su contenido, debe ser igualitario, de ahí que personalmente no me muestre en contra de las pruebas escala o nivel, reválidas o pruebas estandarizadas en diferentes cursos o edades siempre que sus resultados se usen de manera adecuada.

Definamos bien el criterio que nos va a delimitar cuál es el nivel o rasero que va a decirnos si un chaval obtiene o no el mínimo, ahí está el problema, pero una vez hecho esto, es fácil evaluar positiva o negativamente a cada uno en una prueba o tarea y por tanto, en una materia o ámbito.

Pero entonces, ¡Oh, Dios mio!, ¡muchos de los chicos con NEE por discapacidad (y también sin NEE) no van a tener la primaria aprobada, ni la secundaria…. ! -Pues claro.

Por cierto, nunca me he encontrado en mi vida como docente a un pez y a un elefante en una de mis clases. Me he encontrado a chavales con más o menos problemas para poder acceder al currículum ordinario de la misma forma que el resto, y cada vez tengo más claro que son los recursos, las oportunidades, los materiales y las metodologías las que tienen que cambiar, nunca el nivel de exigencia para alcanzar tal o cual grado o etapa, porque eso contribuye a que nuestro sistema educativo esté como está y que en algunos casos, no sepamos si un chaval tiene aprobada la primaria, el segundo ciclo de la primaria o el primer ciclo de secundaria…

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*Tendríamos que hablar en otro post de las pruebas en sí, de la necesidad o no de exámenes y de la necesidad de las pruebas tal y como las entendemos hoy en día. También de lo grueso e inútil de un tanto por ciento muy elevado de nuestro currículum de primaria y secundaria y de la necesidad de eliminar lo superfluo y quedarnos con lo realmente indispensable para que las aulas de la etapa obligatoria fuesen realmente inclusivas.

Pasar página

1. Oposiciones y formación docente.

Han sido muchos los años y la gente con la que he tenido la suerte de trabajar aportando ese granito de arena para ayudar a superar el drama de las oposiciones. Nunca pensé que tras formar parte de un tribunal de oposiciones hace más de quince años, las cosas fueran a tomar este rumbo y alcance. Han sido cursos muy intensos desde que empezamos en una oficina con tres opositoras hasta que este año, entre las varias especialidades, se ha trabajado con más de cien personas. Nos hemos convertido en la “academia” de preparación de oposiciones de quizás más influencia en la Bahía de Cádiz, Jerez y la zona de La Janda y Medina Sidonia y creo, sinceramente, que hemos marcado tendencia en la forma de hacer y de trabajar la formación necesaria para poder superarlas.

El balance es muy positivo. He conocido a muchísima gente, he aprendido muchísimo y he podido dar y aportar. He tenido la oportunidad de hacerme como docente, formarme y prepararme, lo que sin duda ha repercutido en el día a día de mi profesión. He podido luchar por la Educación Especial Inclusiva desde sus primeros planteamientos y por la programación por competencias que al final se ha impuesto.

Hoy, una vez terminado el curso y concluido todo el proceso de oposiciones al cuerpo de maestros, en el que por cierto, ha habido algún componente de tribunal que ha sido alumno/a nuestro, doy por cerrada esta etapa. Esto se ha convertido en un trabajo que me supera en tiempo y en posibilidades para poder hacer una preparación personalizada y es hora de atender a las verdaderas cuestiones importantes en este momento de la vida. Ya no tengo días de treinta horas para corregir y para contestar a correos, mensajes, estar conectado día y noche resolviendo dudas… Ahora tengo otras prioridades. Mi familia, mi trabajo y mi compromiso con UPyD son causas más que suficientes para que pase página en este tema. Estoy muy orgulloso y feliz por todo lo hecho y por haber disfrutado de mis compañeros y de mi alumnado, pero creo que ya es hora de terminar con esta aventura.

Mil gracias a Jesús, a Antonio F, a Rafa, a José, y sobretodo, a Antonio H, que son quienes me han permitido hacer lo hecho.

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Y dale con los especialistas…

¡Y Seguimos!IMG_20140313_122746

Seguimos pidiendo especialistas y  parcelando las respuestas. Seguimos exigiendo expertos en esto o en lo otro cuando lo que deberíamos pedir es que los docentes sean unos técnicos y expertos en su materia, la enseñanza, y por lo tanto, en superar las dificultades de aprendizaje.

“Aquí todo se arregla quitándome a niños de encima y quedándome en la clase con 20 estatuas que deben hacer su trabajito con el libro de texto calladitos durante cinco horas y sin molestarme a mi, que tengo la estufita al ladito de mi mesa… que para eso de educar ya están las familias.” Típico eso de “de aquí, la PT se podría llevar a 15…”

Me cabrea ver como día a día los docentes ponen excusas sobre el trato o atención que debe recibir un determinado alumno que tiene una etiqueta puesta. Los docentes debemos ser especialistas en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje porque si no lo hacemos, ¿de qué somos profesionales? No se me ocurre una profesión donde uno  pueda evadirse de superar los problemas que conlleva su práctica diaria. Es como si un médico solo tratara a las personas sanas… ¡Para eso nos hemos formado!

No digo que debamos eliminar a los especialistas en Pedagogía Terapéutica, se les necesita en su justa medida, para atender a una reducida población escolar y este campo exige de una personalización de la enseñanza evidente, pero me parece que la solución no es seguir dando los palos de ciego que llevamos casi cuarenta años dando  ¿Todavía no nos hemos dado cuenta de que esto no funciona de esta manera?

Imagen: La escuela. Gracias a Julián Oslé, que me llevó a la exposición de fotografías del Cádiz antiguo expuestas en la Casa Pinillos.

Hiperactividad y otros inventos.

Tengo unos vecinos que tienen tres hijos. Los tres hiperactivos.  Los tres son adoptados. Ninguno es hijo del mismo padre o madre biológicos.

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Para algunos es así:

“Desde que nacen están “dando la lata” continuamente y tienen a sus padres “al borde de un ataque de nervios”. Son incansables, no paran quietos y acaban por agotar y desquiciar a todo el mundo. Hace unos años a este tipo de niños “insufribles” se les llamaba revoltosos o traviesos, pero con el desarrollo de la moderna psiquiatría se dice que tienen un trastorno por déficit de atención por hiperactividad (TDAH), un problema que afecta a entre un cinco y un siete por ciento de los escolares.”

muface203. junio-julio-agosto 2006. pág. 36.

A mi me gusta más esta versión…

No existe el TDAH…… Yo no diría aburridos únicamente, diría también, mal educados.

No existe el TDAH.

Más info:

Próximamente, la dislexia.

Bilingüismo, educación segregada.

Hace unos días tuvimos la suerte de realizar una actividad, desarrollada por el Club de Vela de Puerto Real, que compartimos con otra clase de quinto de otro centro de nuestra localidad. Al coincidir en la instalaciones con el otro grupo, ambos docentes entablamos conversación y nos propusimos mezclar a las dos clases en las diferentes embarcaciones. La idea, que en principio no tiene nada de raro, sorprendió un poco a mi compañera, la maestra del otro grupo, ya que sus alumnos no estaban acostumbrados a estas cosas.

Son el grupo no bilingüe, me decía, por lo que en él, están todo tipo de repetidores, alumnado no tan hábil, dificultades de aprendizaje y los chicos y chicas nuevas que van llegando al centro y que no tienen cabida en las otras dos clases de quinto.

Había oído y conocía algunos sonados modelos de bilingüismo que me habían dejado asombrado por su marcado carácter segregador, pero esto era demasiado…¿Cómo un sistema educativo público puede permitirse hacer estas barbaridades? ¿Y los padres y madres de estos chicos? ¿Lo permiten?¿Cómo podemos diferenciar de esta forma al alumnado?

Después de tantos años de integración, de tantos años de llenarnos la boca de metodologías inclusivas y de trabajo colaborativo, de tantas y tantas agrupaciones heterogéneas, agrupamientos flexibles, medidas de atención a la diversidad… llega ahora un plan (que si fuese bueno debería extenderse a todo el alumnado) y tira por la borda todo esto convirtiendo al grupo “C” en el “basurero” (espero que se entienda el modo irónico en que uso este término)

¿Qué criterio se sigue para derivar a un alumno o alumna a una clase no bilingüe? ¿Dónde están los test que se usan? (sigo con la ironía) ¿Se usa alguna prueba o criterio objetivo para clasificar al alumnado?¿Quién es el que dbilinguesecide?  Si eres bueno en matemáticas, ¿eres bueno en idiomas? Y si presentas necesidades educativas especiales ¿Ya no vales para formar parte del programa?

En el último centro en el que estuve sólo había un chico bilingüe. Un alumno de procedencia rumana que asistía a clases de apoyo por presentar dificultades de aprendizaje. Usaba perfectamente el rumano y el castellano para comunicarse tanto con su familia como con el resto de chicos del colegio. Sin embargo, según estos criterios, este alumno no iría a la clase de los elegidos.

¿Alguna explicación coherente?

La imagen es del profesor Potachov.

y además esto…

  • Hace unos meses asistimos a este centro para presenciar una exposición de trabajos y presentaciones orales sobre temas de Conocimiento del Medio. Ninguno de los chicos del grupo “C” participó en esta muestra.
  • El comportamiento del grupo no hace más que empeorar porque ellos mismos han asumido que son los malos del centro y los que lo hacen todo mal, según palabras de su maestra.

Sistemas educativos


Enseñanza activa 1979

Encuentro esta foto aquí y me doy cuenta de nuevo que la solución sigue estando a nuestro alcance. Hace años que está inventada.

Intentaré explicar lo que para mi son varias necesidades de nuestro sistema educativo. Por supuesto, son eso,… ideas muy personales que como cualquier docente vengo masticando desde hace varios cursos, fruto de la experiencia inmediata de la realidad escolar, de mi realidad escolar. Se trata de eso, de intentar dar respuesta y arreglar una parte del mundo. Una parte de mi mundo.

1. Para hablar de un modelo inclusivo de tratamiento que posibilite la adecuada atención a la diversidad, soy partidario de que todo el profesorado de infantil, primaria y secundaria tenga la capacitación necesaria para poder hacerlo. De lo que somos los docentes especialistas, deberíamos serlo, es de ofrecer la correcta atención educativa que el alumnado requiere. Si no, ¿de qué somos profesionales? ¿A qué nos dedicamos? ¿Podría decir un médico a su paciente que no lo atiende porque está enfermo? Trastornos por déficit de atención, dificultades de aprendizaje, discalculias, disortografías… deben ser atendidas por maestros y maestras de manera ordinaria. Las discapacidades deben ser atendidas con apoyo del especialista. Explico esto con un poco más detalle aquí.

2. Es indispensable una reducción drástica de la ratio que posibilite una correcta atención individualizada. Un número viable sería doce alumnos/as por aula-docente. Totalidad del tiempo de dedicación docente al grupo de la persona que ejerce la tutoría. Eliminación en gran parte de las especialidades al menos en educación primaria. Los docentes deben ser maestros y maestras integrales. Tener por tanto, la suficiente (correcta) formación didáctica en plástica, en música, en educación física (entendida como hábitos saludables, lo que incluye la alimentación y el ejercicio) en matemáticas y en cualquier área de atribución docente.

El alumnado con necesidades educativas especiales por presentar discapacidad intelectual, motórica o sensorial, debe ser atendido en el aula ordinaria siempre que sea posible. Tener alumnado con estas características en el grupo implica contar con un segundo maestro en el aula inmediatamente con la consecuente disminución de la proporción maestro-alumnado en cada aula. Por cierto, la atención de estos profesionales no debe ir dirigida a un solo alumno en el grupo. No se trata de uno para uno y el otro para el resto, se trata de responsabilidad compartida sobre el grupo.

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3. Integración de los hábitos de comida y aseo en la educación infantil y primaria. El objetivo de la educación no puede ser la transmisión de contenidos. Si es verdad que nuestro objetivo es la educación integral del sujeto se entiende que estos aspectos deben tratarse en la escuela. El comedor no debe ser un extra que se da en los centros acogidos al plan de apertura. Los comedores deben integrarse en todos los centros e integrarse en el currículum. Los docentes debemos compartir este tiempo con los alumnos y alumnas.

4. La educación debe ser bilingüe. Sin excepción. La administración educativa debe apostar por el bilingüísmo más allá de la escuela. Ofrecer películas, documentales, dibujos animados y todo tipo de programas sin doblar es una necesidad.  Esto lo debemos aprender de otros países que subtitulan, pero no doblan, lo que hace que se eduque el oído en otros idiomas. La inmersión es el único camino. Esto conlleva la desaparición de las clases de inglés como tal, para pasar a impregnar todo el currículum de una manera natural.

5. Reducción drástica de la burocracia y papeleo que ocupa a los equipos directivos y docentes en la actualidad. En su caso, asignación de estas tareas al personal de administración que debe existir en cada centro el tiempo considerado necesario para poder responder a esta tarea. Los docentes deben dedicarse a la docencia.

6. Exigencia de calidad y compromiso de formación del docente. Establecer un plan de formación estable que delimite las habilidades que debe tener todo profesional de la educación es vital. Todo docente debe completar esta formación en los plazos fijados. Esto debe ser una característica inherente a la función docente.

Formación en TIC, primeros auxilios, cocina, programas de estimulación cognitiva, seguridad personal, vial y laboral, bilingüísmo, dinámicas de grupos, reeducación de la conducta o comportamiento… son aspectos de una formación básica del docente.

7. Asignación de los equipos de orientación educativa a cada centro para realizar actuaciones de evaluación, asesoramiento y orientación al docente realmente de manera efectiva. En estos equipos deben contarse elementos como especialistas en audición y lenguaje, personal médico, psicomotricistas,…

8. Un currículum verdaderamente flexible que se organice en torno a proyectos de trabajo y tareas. La profundización del trabajo por competencias básicas es la única posibilidad de éxito. Ejercicios, actividades, tareas y proyectos deben tener una finalidad concreta y contextualizada. La metodología de trabajo debe estar dirigida al aprendizaje de  experiencias y técnicas de trabajo cooperativo y en red.  Es necesario apostar por la autonomía pedagógica de cada centro que organizará su trabajo en función a su alumnado, sus recursos materiales y estructurales y sus proyectos educativos.

9. Eliminación de los planes y proyectos con carácter voluntario. Si los planes son buenos, debemos extenderlos a todos los centros. No se entiende, por ejemplo,  que si el proyecto bilingüe es un factor de calidad, no se aplique en todos los centros ni a todo el alumnado. La única explicación es económica. La inversión en este campo es algo obvio.

10. Aplicar el sentido común. Escuchar e implicar a las familias en la educación es una cuestión primordial en un sistema educativo de calidad. Escuchar a los docentes y favorecer la colaboración entre diferentes docentes de diferentes centros. Potenciar los proyectos de investigación e innovación educativa facilitando la movilidad del profesorado implicado en cada proyecto.

Y si fuese posible, eliminar los macrocentros (sobretodo en ESO) donde el chavalerío de 12 años se pierde cuando accede a una nueva etapa educativa. Y ya puestos, que a ESO se accediese a los catorce años, tras ocho de primaria. Si, ya sé,… esto último es volver atrás, pero es que creo que fue una medida equivocada. Pregunten a cualquier madre o padre de un chico o chica de esta edad.

Se quedan en el tintero algunas propuestas más. Se me van los ojos detrás del vídeo (ver 8´54´´) donde los alumnos y alumnas recogen sus clases y comedores y limpian dependencias del centro que han usado previamente. Seguro que con tu ayuda podré hacer una segunda parte de este post.

Gracias a Manuel Jesús Fernández me hago con este vídeo que recoge una experiencia educativa que puede contribuir.

Fuentes originales de las imágenes: 
http://www.flickr.com/photos/nationaalarchief/3922571378/
Image: ‘Andamio
http://www.flickr.com/photos/62518311@N00/70146499
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