EABE18. Reflexión sobre las propuestas finales.

Los pasados 21 y 22 de abril fueron las fechas escogidas para la celebración del décimo encuentro de EABEros y EABEras, el EABE18, esta vez con sede en Benalmádena, con asistencia de unas trescientas personas implicadas en la educación, con ganas de profundizar en sus prácticas y con interés por conocer lo que se está cociendo en el resto de aulas no solo andaluzas, sino también del resto de España y del mundo.

Vaya por delante que este post no pretende ser una crítica ni nada que se le parezca, líbreme Dios de decir una sola palabra respecto al trabajo de tantas y tantas personas que se pagan de su bolsillo varios días de formación, ni del esfuerzo de tantos organizadores que han invertido muchas horas en la puesta en marcha de este evento. Desde aquí mi admiración y respeto. Solo es la impresión personal de un docente (que no ha tenido la suerte de asistir a dicho encuentro) acerca de las diez claves para transformar la educación que a modo de resumen se han publicado después de los debates y foros abiertos. Si esto tiene alguna intención, es señalar aspectos que o no entiendo, o me parecen insuficientemente valorados y por tanto, pienso que deberían haber tenido cabida en debates (seguro que ha sido así)  e imagen final.

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 1. Incentivar la formación. La formación es imprescindible. No podemos dejar a criterio del docente que se forme o no se forme. Claro que es una obligación, está implícita en la práctica diaria. Un docente que no se forma es un docente estancado, no acorde con los tiempos y lo que la sociedad exige de su trabajo diario en el aula. Hay que dibujar unos itinerarios formativos que los docentes deben ir cumpliendo. Esto no es una opción, es una necesidad.  Los itinerarios deben ser flexibles, amoldándose a las necesidades de los docentes y valorados o supervisados por un grupo de docentes seleccionados por sus buenas prácticas, experiencia y demostrada implicación en la docencia. ¿Quién puede defender que un docente no se forme si no lo desea?

2. Totalmente de acuerdo con que la formación inicial del profesorado debe acercarse a las aulas. Tengo la suerte de trabajar en la preparación de oposiciones con muchos docentes recién salidos de la escuela universitaria, y la gran mayoría repite que no se sienten ni preparados ni formados para ejercer, teniendo la impresión de que no han aprendido mínimos recursos y pautas para poder trabajar con la materia prima con la que nos encontramos en el día a día, la chavalería de las etapas infantil, primaria y secundaria.

3. ¿Conocen los docentes actuales los proyectos educativos de centro de sus respectivos lugares de trabajo? ¿Son los proyectos elaborados de una manera colaborativa  y cooperativa por el profesorado? Pensemos en nuestros centros, ¿de verdad nos creemos esto?

Ojalá esto fuese una realidad. Ojalá los docentes conociesen proyectos educativos, centrados en el contexto real, en las potencialidades de nuestra comunidad, en el conocimiento de la evolutiva, de las pedagogías (emergentes o no) , de las medidas de atención a la diversidad y del tratamiento de las dificultades de aprendizaje y en el dominio de las materias que impartimos.

4. Los libros de texto deben ser un soporte más. Yo apostaría por la cuadernillería más que por el libro de texto en las “instrumentales” ya que defiendo que se trabaje por bloques en estas materias, pero eso nos daría para otro debate mucho más extenso. En el resto de las materias, simplemente no tiene sentido como herramienta única en la escuela del siglo XXI. Por supuesto, un docente formado va a conocer muchas más herramientas para poder organizar tareas y proyectos de trabajo que irán arrinconando al libro de texto. Considero muy relacionadas la primera y cuarta claves.

5. La autonomía de gestión y organizativa es una clave para poder hacer de los centros, lugares donde se innove y se prioricen actuaciones. Por desgracia, la burocracia a la que se ven sometidos los equipos directivos hace que la propuesta pedagógica se suela ver relegada a un tercer o cuarto plano. Los grandes ejemplos de innovación que conozco no siempre tienen que ver con la propuesta del equipo directivo y sí con la apuesta siempre arriesgada y no siempre bien vista por muchos sectores de la comunidad educativa, de uno o dos docentes con un espíritu más inquieto.

Respecto a si los proyectos educativos deben ser vinculantes,… ¿Tengo que asumir un proyecto educativo anclado en el modelo tradicional de escuela transmisiva por ser el imperante en mi escuela? ¿No puedo rebelarme? ¿Podría haberse iniciado una metodología como la propuesta con el ABN si esto fuese así?

6. No entiendo eso de crear perfiles para cada centro en función de su proyecto educativo. ¿Cómo se demuestra ese perfil? Lo de la estabilidad de los centros vendrá en el momento en que se diseñe un proyecto educativo capaz de atraer a los docentes que quieran implicarse en el, siempre y cuando esto no choque con el afán de trabajar cerquita de casa, importándonos un pimiento el proyecto del centro de nuestro barrio o localidad. ¿De verdad creemos que con los supuestos actuales, la selección de centros depende de su proyecto educativo?  Preguntemos cuáles son los criterios de selección o petición de centro. ¿Podremos decirle a un o una  docente cualquiera que aunque tenga puntos suficientes no puede acceder al puesto solicitado porque su perfil no se ajusta al proyecto educativo del centro solicitado?

7. Completamente de acuerdo con implicar a las familias en la educación de la chavalería. Un centro que no lo haga es un centro de puertas cerradas. Lo ideal, lo lógico y lo correcto, es que hablemos de centros de puertas abiertas.

8. Bastaría con que hiciéramos nuestro trabajo. La inspección tiene varias funciones, supervisión, evaluación, asesoramiento e información.  La formación y el compromiso conjunto es una fuente de enriquecimiento para las aulas donde el servicio de inspección debe entrar de manera cotidiana. Esto está regulado.

Respecto a la homogeneización en las provincias (me ha extrañado este punto, disculpen mi ignorancia, no sabría decir en qué nos diferenciamos respecto a legislación educativa a nivel provincial) seguimos con el discurso políticamente correcto ya que lo obvio sería pedir homogeneización del sistema educativo a nivel nacional. Todavía no puedo entender cómo educación y sanidad no son competencias del estado. Los problemas derivados de esta lista de reinos de taifas educativos son múltiples, desde la equiparación en sueldos y horarios a la necesaria formación en igualdad que nos merecemos todos los españoles, independientemente de donde hayamos nacido. Por el contrario, no he encontrado una sola razón convincente que me lleve a pensar que la educación andaluza deba ser diferente a la extremeña o la cántabra, ni en su funcionamiento ni en su financiación.

9. Muy de acuerdo con un sistema de mentores y de formadores en prácticas docentes e innovación teniendo en cuenta que lo que ha podido ser válido en un contexto, no tiene por qué ser válido en otro. El sistema de formación al que hacíamos referencia en la clave 2 tiene que ver mucho con esta idea. Este es un tema a desarrollar. Me parece muy interesante. Los itinerarios formativos deben ir por ese camino.

10. Si queremos llegar a tener un sistema moderno, dinámico, que apueste por la investigación y la innovación y nos lleve a una sociedad avanzada socialmente, el mínimo al que todos los partidos deben llegar en un acuerdo o pacto por la educación es el 5% del PIB.

 

No se mencionan como claves y a mi me parecen importantes, entre otras:

a. La atención a la diversidad y la puesta en marcha de un modelo inclusivo de respuesta es el caballo de batalla y verdadero reto no superado por nuestra sociedad. Después de más de cuarenta años desde los primeros intentos de integración y de la educación especial como parte fundamental del sistema educativo, hoy, no hemos avanzado lo suficiente y seguimos anclados en el modelo del déficit. No he visto alusión alguna en esta infografía al tema más importante y que debería ocuparnos a todos. Su ausencia, llama poderosamente la atención. La atención a la diversidad, desde mi punto de vista, está perdiendo la guerra contra el nuevo paradigma educativo, el bilingüismo, y eso me parece extraordinariamente perjudicial para nuestro sistema educativo.

b. La ratio. Me parece imprescindible abordar el tema de la ratio máxima en cada nivel y respetarla. El tema de la inversión está detrás de todo esto. Una adecuada inversión aseguraría una ratio correcta y aunque no es la panacea, ayudaría bastante a la atención individualizada e incluso el trabajo compartido por docentes en el mismo grupo, teniendo en cuenta que estamos en un mundo en el que cada vez hay  mayores exigencias y temas de los que se ocupa la escuela. El número, como el tamaño, importan, y mucho.

c. La eliminación de las especialidades, al menos en la etapa primaria, donde una tutoría con mayor tiempo y unos profesionales de la educación integrales, formados en música, las artes plásticas, los idiomas, las ciencias y por supuesto, en didáctica, darían respuesta a las necesidades de formativas del alumnado.

d. Dotación de un orientador y de personal sanitario  de manera permanente en los centros de educación infantil, primaria y secundaria. La razón podría establecerse en uno de estos profesionales por cada 250 alumnos/as. Las ventajas de poder contar con estos dos perfiles de profesionales son innumerables, ya que desde la detección precoz de problemas de aprendizaje y la implicación de los orientadores/as en programas de estimulación, programas conductuales… a programas de psicomotricidad, alimentación saludable, control de peso y talla, servicios primarios de atención médica, vacunación…

e. Integrar el comedor y el aula hogar en el curriculum escolar.

f. Repensar el bilingüismo. Eliminar el trilingüismo de la forma en que actualmente está haciéndose. Por favor, que los chicos no tengan que estudiar los artrópodos ni los ecosistemas en inglés. ¡No nos parece esto un disparate!

Y un montón de propuestas, pegas e ideas que seguro que van a dar para unas cuantas entradas al blog más adelante.


Estoy de acuerdo con José Luis Castillo.

 

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Innovación educativa

La escuela ha muerto, ¡viva el aprendizaje!

Con esta curiosa sentencia Manuel Jesús Fernández Naranjo publicaba un tuit gracias al cual, rebuscando y rebuscando llego a una de las últimas tendencias en materia educativa, la desescolarización, que defendió en su momento Illich (1971)

Esto me hizo pensar en los diferentes movimientos pedagógicos citados como movimientos de renovación e innovación que hoy en día tienen un peso especial por su demostrada eficiencia pero que sin embargo, no son aplicados de manera generalizada.  Un ejemplo reciente de esto es lo que ocurre con la metodología ABN creada por Jaime Martínez Montero (2008) que está teniendo una gran repercusión en países latinoamericanos y aunque está demostrando sus potencialidades y reconociéndole un avance impresionante estos últimos años, no tiene el apoyo mayoritario, por el momento, de los docentes andaluces, los más directamente relacionados con esta metodología puesto que el ABN nació en Cádiz.

Otros movimientos anteriores todavía no han llegado a nuestras aulas y en líneas generales aquellos docentes que los aplican son presentados como docentes innovadores. Son docentes que usan en sus clases ideas que pueden tener más de ciento cincuenta años y que ya innovaban con las diapositivas, los periódicos y revistas en el aula, las transparencias y los mapas mentales, pues se han preocupado por ir formándose cada día, y sobretodo, han ido seleccionando aquello que funciona, porque en esto de la innovación, existen cosas buenas y cosas no tan buenas, y sabemos que no todo lo que es nuevo tiene sentido en la escuela.

Me sigue sorprendiendo la poca “cultura pedagógica” que tenemos en general los docentes y aun más, los nuevos docentes, que desconocen (desconocemos) estrategias, técnicas, actividades… tan necesarias para poder llevar a cabo nuestro trabajo. Esto condiciona el formato de las clases que terminan convirtiéndose en un seguimiento literal del libro de texto, unido a la falta de exigencia, en cuanto a la organización del espacio y de los recursos, para llevar a cabo una metodología más activa, acorde a los entornos reales en los que el alumnado se desenvuelve y necesita para poder desarrollarse integralmente.

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Imagen: pixabay.

Hoy seguimos hablando de innovación cuando hablamos de estrategias didácticas que no son nuevas, siendo el verdadero cambio el enfoque y los recursos que se utilizan en su aplicación. Lo nuevo no es la tormenta de ideas, lo nuevo es el entorno de aplicación de la tormenta de ideas, los recursos que podemos trabajar en su realización y la forma de publicar los resultados de la misma. Del mismo modo, la tecnología por si sola no puede sustentar a la innovación. Tenemos por tanto dos faenas por delante, conocer las corrientes sobre didáctica y conocer los recursos más apropiados para poder aplicarlas en las condiciones en las que nos movemos. Lo verdaderamente importante es conocer cómo aprenden los chicos y chicas que tenemos entre manos y organizar los procesos necesarios para que este aprendizaje se de en las mejores condiciones posibles.

Para conseguirlo, es interesante que repasemos las propuestas que durante tantos años de experiencia hemos ido acumulando, así, conociendo el concepto, aplicaremos los recursos.

  • Aprendizaje entre iguales. (Girard, 1820)
  • Método activo. (Marion, 1888)
  • Test de inteligencia. Psicometría. (Binet, 1900)
  • Centros de Interés. (Decroly, 1907)
  • Enseñanza individualizada. (Parkhurst, 1907)
  • Método de proyectos. (Kilpatrick, 1918)
  • Aprendizaje servicio. Pedagogía social.  (Dewey 1918)
  • Modelo educativo Montessori. (1924)
  • Máquinas de enseñar. (Pressey, 1926)
  • Técnicas Freinet (1934)
  • Educación popular. (Freire, 1960)
  • ABP. (Evans, 1965)
  • Sociedad desescolarizada. (Illich, 1971)
  • Inteligencias múltiples. (Gardner, 1983)
  • The Flipped classroom. (Walvoord y Johnson Anderson, 1998)

 

 

Jornada de formación docente

Actividades y servicios ElRecreo organiza una jornada de formación para docentes que quieran actualizarse en nuevos recursos y metodologías emergentes. Una propuesta interesante que pretende ser un pistoletazo de salida para que estos docentes inquietos puedan comenzar a explorar estas tendencias.

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  • Más info, aquí.
  • Ámbito de actuación: Andalucía. (España)

Fragmentos pedagógicos (1)

El maestro/a de primaria debe organizar a los alumnos teniendo en cuenta el objetivo que tenga la actividad a realizar porque, según la agrupación, se desarrolla un tipo de aprendizaje u otro. Teniendo en cuenta que partimos de grupos heterogéneos y diversos, los agrupamientos pueden ser:

  • Trabajo destinado a todo el grupo, dirigido por el docente:  Suele hacerse con el grupo de nivel o aula. Generalmente, el alumnado no tiene autonomía para realizar la tarea. Esta es dirigida por el profesor que da las explicaciones del tema, las consignas para realizar un trabajo, y dirige también las conversaciones que se mantienen en el aula, si es que las hay, los materiales y los recursos que se deben emplear para solventar las cuestiones planteadas.

  • Tarea de grupo en este tipo de agrupamiento, todo el grupo-clase realiza una tarea en común en la que pueden desarrollar su iniciativa, creatividad y tomar decisiones. Por ejemplo una actividad que se engloba en este grupo sería la construcción de un mural (en papel continuo) entre todo el alumnado.

  • Pequeño grupo:  en este caso, el docente dividirá la clase en grupos de 4, 5 ó 6 alumnos. Entre ellos y de manera cooperativa, se han de repartir responsabilidades, cargos, decisiones sobre cómo realizarán la actividad y cómo la ejecutarán. Ideal para trabajar en el segundo ciclo de Educación infantil. El trabajo por rincones se englobaría dentro de esta categoría. El trabajo en parejas es una versión reducida del trabajo en pequeño grupo.

  • IndividualEl profesor propone una tarea igual para todos los alumnos y cada uno de ellos la desarrolla de forma individual. Suele marcarse un tiempo igual para todos para resolverla y suele esperarse un resultado único. La resolución de un listado de problemas o de ejercicios concretos que después se corrigen colectivamente o por parte del docente.

  • PersonalizadaEl profesor propone tareas diferentes para los diferentes alumnos. Cada uno de ellos la lleva a cabo de forma individual. No se marca un ritmo de resolución, ni un tiempo homogéneo para todos.

matteo-vistocco-240766-unsplash.jpgFoto de Matteo Vistocco en Unsplash

Utilizando un mismo modelo de agrupación, el maestro puede pretender finalidades distintas, de estas metas a alcanzar, depende el carácter de la agrupación.

  • Grupos cooperativos:  consiste en crear grupos heterogéneos agrupando niños de diferentes edades o niños de más o menos la misma edad, pero muy diferentes entre sí. La finalidad del grupo cooperativo es la interacción y la educación en valores de colaboración, ayuda y respeto. Se fundamenta en la no competitividad, y se valora más el resultado final de grupo que las aportaciones y realizaciones personales.

  • Grupos flexibles:  se trata de agrupar niños por su nivel de rendimiento en algún aprendizaje muy concreto como la lectura, el cálculo, la expresión escrita o la resolución de problemas para que el maestro pueda ofrecer una ayuda más eficaz a la hora de enseñar atendiendo de una manera más homogénea de manera puntual. Es importante recordar que sólo se centra en un ámbito de aprendizaje referido a las áreas conocidas tradicionalmente como instrumentales. Los agrupamientos suelen llevarse a cabo en escuelas como mínimo de doble línea y con los alumnos de todo un ciclo mezclados. La finalidad del grupo flexible es que todos los niños puedan progresar desde el nivel en donde se encuentran. el objetivo final es que los alumnos puedan ascender a un grupo en el que los aprendizajes sean más complejos.

Para saber más: Proyecto AMBEZAR II (CEC Junta de Andalucía)