Más sobre inclusión educativa.

Pocas veces una viñeta ha hecho tanto daño a la educación como lo está haciendo esta. Y es que creemos que el buenismo es la solución a algunos de los males del sistema educativo tanto obligatorio como post-obligatorio. Y no, no es así.

Pongamos un ejemplo, imaginen que varias personas se quieren sacar el carnet de conducir, cada una de ellas con una discapacidad como por ejemplo una sordera, una ceguera o simplemente una discapacidad mental. ¿Estaríamos hablando de que hay que adaptar la prueba a las diferentes personas o no serviría el ejemplo…? la respuesta sería clara ¿no? La prueba objetiva de hacer un recorrido urbano de quince, veinte o treinta  minutos no debe variarse. Creo que todos estamos de acuerdo. ¿verdad?

Y es que confundimos la prueba en si, que debe ser o constar de los mismos niveles de exigencia con las adaptaciones o ayudas que son necesarias para alcanzar el nivel, con el proceso que se ha de realizar para superarse.

Otro ejemplo, ¿estaríamos de acuerdo en decir que una persona con una discapacidad intelectual puede estudiar una carrera universitaria? Un sueño, qué bonito sería… pero pensemos que esa carrera universitaria es por ejemplo, medicina. ¿Y si entramos a la consulta del médico y resulta que nos va a tratar esa persona…? El “si quieres, puedes” es mentira. Es necesario querer, pero no es bastante.

Seamos realistas. El tener una discapacidad o un problema de cualquier índole hace que sea necesario un mayor esfuerzo, una mayor concentración de recursos, una mayor disponibilidad de oportunidades… pero eso tiene poco que ver con presentar diferentes pruebas, adaptadas en el nivel de exigencia, a cada uno de los aspirantes, alumnos, opositores… la integración, la inclusión, nada tiene que ver con garantizar el éxito sí o si, a las personas que presentan dicha problemática, tiene que ver con la adaptación de recursos, con el número de posibilidades o el tiempo de realización así como cualquier otra provisión de medidas que permitan la realización de la prueba, y hay que garantizar esas medidas, (soy un claro defensor de la escuela pública inclusiva y de la idea de calidad en la educación basada en el aporte de recursos y propuestas didácticas innovadoras) pero eso si, la prueba*, su contenido, debe ser igualitario, de ahí que personalmente no me muestre en contra de las pruebas escala o nivel, reválidas o pruebas estandarizadas en diferentes cursos o edades siempre que sus resultados se usen de manera adecuada.

Definamos bien el criterio que nos va a delimitar cuál es el nivel o rasero que va a decirnos si un chaval obtiene o no el mínimo, ahí está el problema, pero una vez hecho esto, es fácil evaluar positiva o negativamente a cada uno en una prueba o tarea y por tanto, en una materia o ámbito.

Pero entonces, ¡Oh, Dios mio!, ¡muchos de los chicos con NEE por discapacidad (y también sin NEE) no van a tener la primaria aprobada, ni la secundaria…. ! -Pues claro.

Por cierto, nunca me he encontrado en mi vida como docente a un pez y a un elefante en una de mis clases. Me he encontrado a chavales con más o menos problemas para poder acceder al currículum ordinario de la misma forma que el resto, y cada vez tengo más claro que son los recursos, las oportunidades, los materiales y las metodologías las que tienen que cambiar, nunca el nivel de exigencia para alcanzar tal o cual grado o etapa, porque eso contribuye a que nuestro sistema educativo esté como está y que en algunos casos, no sepamos si un chaval tiene aprobada la primaria, el segundo ciclo de la primaria o el primer ciclo de secundaria…

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*Tendríamos que hablar en otro post de las pruebas en sí, de la necesidad o no de exámenes y de la necesidad de las pruebas tal y como las entendemos hoy en día. También de lo grueso e inútil de un tanto por ciento muy elevado de nuestro currículum de primaria y secundaria y de la necesidad de eliminar lo superfluo y quedarnos con lo realmente indispensable para que las aulas de la etapa obligatoria fuesen realmente inclusivas.

Resumen del primer trimestre.

Diciembre 2015.

Finalizando el Primer trimestre del curso.

Hemos tenido un trimestre muy movido. Desde el principio nos hemos centrado no sólo en los contenidos que debíamos comenzar sino en las formas y en los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para poder abordar el trabajo en grupos y con los medios informáticos disponibles. Era importante trabajar los murales y paneles, los mapas conceptuales y los esquemas. Ha sido necesario crear una cuenta de correo electrónico a todos los chicos y chicas para que pudiéramos iniciar el trabajo con las herramientas básicas del trabajo colaborativo y en grupos.

Hemos aprendido a realizar presentaciones de diapositivas y a trabajar con procesadores de textos, además del uso de navegadores, mensajería electrónica…

Algunos grupos ya se han iniciado en el trabajo compartido con herramientas como google drive. He aquí algunas de sus primeras presentaciones elaboradas en grupo.

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También hemos ensayado las exposiciones orales de manera individual y a veces por parejas y como colofón del trimestre se les ha planteado un trabajo grupal sobre contenidos del temario de ciencias naturales.

Hemos sido bastante anárquicos en los temas abordados no usando el orden de los libros de texto, sino el orden de las circunstancias diarias y de los días señalados del calendario del primer trimestre. Por tanto, hemos elaborado dos líneas del tiempo básicamente, una relacionada con la investigación espacial (trabajamos monográficos sobre la perrita Laika y otros asuntos relacionados con el viaje a la Luna y la exploración del espacio) y otra sobre la Constitución Española y los acontecimientos históricos que se sucedieron hasta llegar a ella y desde entonces a la actualidad.

Detalle de línea del tiempo
Detalle de línea del tiempo

Los chicos han desarrollado varios proyectos:

El primer trabajo que hicieron estaba relacionado con las células y la observación al microscopio. Construimos patatocélulas. Posteriormente hicimos una elección personal sobre un asunto que nos interesara y se lo expusimos al resto usando presentaciones o murales.  Luego hemos trabajado las comunidades autónomas mediante el proyecto “España en Comunidad” y esto nos ha servido para conocer los elementos que debemos incluir en toda presentación de una comunidad o país como el relieve, población, capitales, comarcas o provincias, organización política, la situación, los trajes típicos, la gastronomía.. y hemos aprendido a citar las fuentes que usamos en nuestros trabajos.

Para exponer estos trabajos pedimos a las familias que vinieran a clase y que asistieran a sus presentaciones.

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El documental de la BBC del cuerpo humano ha sido una fuente constante de aprendizaje y nos ha servido para ir adelantando muchos contenidos de ciencias y hablar de numerosos temas como la reproducción, el parto, las células, las neuronas, los huesos, la vida, la muerte, crecer, madurar…

El trabajo con las áreas instrumentales ha sido muy denso. En lengua hemos estado trabajando la ortografía mediante dictados semanales y lo mismo ha ocurrido con la gramática, el vocabulario, la expresión escrita y la expresión oral. Hemos leído mucho en voz alta, muchísimo. Terminamos pronto nuestro primer clásico, Robinson Crusoe, y luego hemos estado leyendo muchas pequeñas lecturas extraídas de diferentes fuentes. Grandes resultados en este área. A los chicos les encanta leer en clase.20151126_131704

El último trabajo relacionado con el área de lengua ha sido el de la carta y la biografía. Algunos trabajos han resultado simplemente
impresionantes.

En matemáticas también hemos estado trabajando con bloques. Éxito en el bloque de geometría y en el de estadística. Estos temas están ya a estas alturas del curso superados y sólo nos queda trabajarlos sistemáticamente para que los mantengamos frescos.

En numeración nos ha ido muy bien. También en cálculo y en el manejo de decimales. La introducción de estrategias de cálculo como el ABN ha abierto la mente de muchos chavales que buscan insistentemente nuevas formas de operar y manejar números.

Hemos iniciado trabajos avanzados para la edad como las potencias y las ecuaciones sencillas de primer grado. El bloque en el que encontramos más dificultades es el de medidas, pero poco a poco vamos avanzando.

En plástica hemos aprendido a seguir instrucciones, a perfilar…

Hemos visto varias películas que nos han servido para trabajar muchos conceptos implicados en los trabajos que hemos realizado, como por ejemplo, El Rey León y en Valores Sociales y Cívicos hemos estado trabajando Astroboy.

Durante todo el trimestre hemos “peleado” con las normas de clase. Este asunto es importante. Los chicos son muy participativos pero tenemos que insisitir en que hay que respetar el turno de palabra y evitar los comportamientos infantiles como levantarse para venir a hablar con el maestro un asunto particular mientras que se está desarrollando la clase y sobretodo, permitir a los demás hablar y no terminar sus frases. Muchos alumnos necesitan ser escuchados y todavía hoy muestran actitudes infantiles en el sentido de exagerar comportamientos para que nos fijemos en ellos o repetir insistentemente una gracia o cualquier cosa con el fin de llamar la atención.  Es agotador, pero creo que vamos avanzando también en este aspecto. Este trabajo debe estar muy vinculado a lo que en casa se enseña y se hace. Los límites son imprescindibles, más cuando estamos hablando de una clase tan numerosa. Ese salto de maduración que les permita convivir respetando a los demás todavía no lo han dado algunos y en esa “lucha” estamos.

En lo que se refiere a ciudadanía, maduración personal, hay casos en los que el salto ha sido muy importante. En pocos meses se les ha visto un desarrollo de autonomía personal evidente.

Una de las cosas de las que estamos más satisfechos es de la relación que se ha establecido entre ellos cuando escuchan las críticas y valoraciones que se hacen del trabajo unos a otros. Aprender a escuchar las críticas es algo importante en estas edades y hacerlas respetando el esfuerzo y el nivel de cada uno, valorando las situaciones personales es algo bastante difícil para chicos y chicas de 10 años.

Estoy muy satisfecho. Son un grupo maravilloso. Me están permitiendo disfrutar de las clases y creo que ellos también se lo pasan bien día a día. Si estamos bien y a gusto en el colegio podremos conseguir grandes cosas.

No he faltado más que un par de veces a mi cita diaria con el correo electrónico diario a las familias. He intentado mantenerles informados en todo momento del día a día en el aula, los deberes, las anécdotas… siempre intentando adjuntar fotografías de lo hecho o algún pequeño vídeo. Tengo que mantener esta obligación personal. Es bueno para el funcionamiento del grupo.

Hay que agradecer a Pepa, la compañera que viene a apoyarnos a diario el trabajo que está haciendo con los chavales que más lo necesitan. Comparte y coordina los trabajos con nosotros y es un motor de motivación muy alto para la chavalería.

Lo último en lo que nos hemos metido ha sido en la puesta en marcha de un mercadillo solidario que finalmente se llevará a cabo el lunes 21 en una plaza muy céntrica de Puerto Real. La Plaza de Jesús y esperamos que sea un éxito de público y de recaudación.

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Este es un listado de algunas de las tareas y proyectos realizados:

Los próximos retos:

Tomarme muy en serio la evaluación que las familias y el alumnado me ha hecho gracias a este cuestionario.

Dar más espacio a los talleres que hemos iniciado como el de ajedrez, el de origami y otros aprendizajes interesantes. Iniciar el teatro negro y avanzar en esa serie de capítulos de la telenovela que nos planteamos al principio del curso  que no hemos podido comenzar. Estamos ensayando la canción de IMAGINE que queremos representar para el final de enero ante todos los compañeros. ¡A ver qué tal sale!

Se nos ha quedado atrás el taller de robótica y el mercadillo solidario. Tenemos que retomarlo en el segundo trimestre.

Algunos chicos ya usan la nube para sus trabajos. Hay que extenderlo a todos. También debemos iniciarnos en la edición y creación de vídeos. Algunas herramientas como Moovly me parecen fundamentales. Ya estamos trabajando en una serie de fábulas que vamos a hacer para ir colgando en nuestro próximo canal de vídeos.

En breve iniciaremos nuestro recorrido por Andalucía con el autobús verde y blanco de Almuzara Educativa.

Estos son los proyectos programados (temporalizados)  por el momento…

  • Segundo trimestre:

    • ENERO: ¡Imagina! No a la guerra. Ayuda al refugiado. Colaborando con una ONG. Enlace al proyecto.

    • FEBRERO: Mercadillo solidario. Colaborar con una ONG. Visita mercado central. Enlace al proyecto.
    • FEBRERO: Conocer Andalucía. Concurso gastronómico. Enlace al proyecto.

    • MARZO: Testimonios de las abuelas. Enlace al proyecto.

  • Tercer trimestre:

    • ABRIL: La casa de los libros. Conocer la biblioteca. Enlace al proyecto.

    • ABRIL: Inventa tu invento. Enlace al proyecto.
    • MAYO: Recetas de cocina. Elaborar programa de TV (cocineros). Enlace al proyecto.

    • JUNIO: Circuito de velocidad. Scalextric, bólidos hechos a mano… Enlace al proyecto.

    • JUNIO: En peligro de extinción. Estudio de animales y especies protegidas. Enlace al proyecto.

    • JUNIO: Nuestro medio ambiente.Los 10 mandamientos para salvar el planeta.Campaña de Reciclado, medio ambiente… Enlace al proyecto.

Más información en http://cuadernodejuanete.blogspot.com.es/

 

PD: No sé cómo será esa evaluación del docente que muchos quieren hacer, pero le advierto que es algo más difícil de lo que se imagina señor Marina…

Reflexiones desde un congreso

#Nuevcartel-4_definitivo_pequeosModelosEducativos ha sido el hastag que hemos usado mientras se ha desarrollado el congreso provincial celebrado en las instalaciones del hotel Barrosa Park de Chiclana a finales de Noviembre de este año. Un congreso que ha disfrutado de una organización brillante gracias a una actuación conjunta de los cuatro centros de profesores de la provincia de Cádiz y de un ramillete de asesores y asesoras que hacen un inmenso trabajo de gestión, de establecimiento de contactos, selección de recursos y ponencias…

Comenzó fuerte, con un Fernando Trujillo que describió, simulando contar un pregón, a María, una docente con mucha suerte, que iba pasando por diferentes centros educativos andaluces de los que iba mamando y aprendiendo. Fernando hablaba de la cantidad de docentes, de centros, de ideas y de trayectorias que son dignas de conocerse y de aprenderse y que están más cerca de lo que creemos. Hablaba de centros Finlandia. Pasaron después por el atril diferentes perfiles profesionales; Entre otros,  Carlos Magro, Mª Dolores Prieto, Francisco Imbernón, Ángel Fidalgo, Nuria Sánchez, representando la labor de los centros concertados Mare de Déu, David Durán, José Mª Ruiz y su magnífico proyecto en el IES Cartima… y terminó, brillantemente, con Miguel Ángel Santos Guerra.

De las hojas de apuntes que me he traído a casa destacaría las siguientes ideas, que  no son necesariamente nuevas, no necesariamente originales, seguro que tampoco serán las únicas o todas las que se han dado, pero sí con una carga didáctica y social brutal y que mantengo en mi cabeza como una lista de tareas que autoimponerme y revisar.

  • Hay que dar visibilidad a lo que hacemos. Fundamentalmente porque es una medida de valoración personal y de reflexión de lo hecho. Nos ayuda a mejorar.
  • Optimismo realista y optimismo crítico. El optimismo es algo intrínseco al acto de educar.
  • Cualquier cosa que imaginemos del futuro se va a parecer mucho a lo que ya conocemos y va a mantener un paralelismo con nuestra experiencia y lo que hemos vivido. Lo verdaderamente genial es lo que se aparta del conocimiento general y hace algo nuevo, totalmente nuevo. Lo demás son versiones de algo que ya está inventado.
  • Toda innovación no es, por el simple hecho de proponerse, algo bueno en el campo de la educación. Existen propuestas de éxito y otras que no conllevan un buen destino. El conocimiento de la chavalería, de sus ritmos de aprendizaje, de la pedagogía y del contexto en el que trabajamos es fundamental.
  • Todas las estrategias de aprendizaje son las mismas que se plantearon hace ya años y décadas. Kilpatric, metodologías de proyectos es de 1920. Trabajar compartiendo y colaborando, las dinámicas de grupo, las técnicas de trabajo en el aula ya están ideadas hace tiempo, ya están en nuestro conocimiento.  Lo que ha dado un giro enorme a todo el proceso ha sido la posibilidad de hacer que tenemos ahora con las nuevas tecnologías. Las tecnologías han potenciado esas estrategias.
  • Los docentes que ponían diapositivas “manualmente” o proyectaban películas documentales a su alumnado en la época de los setenta son los que hoy en día siguen apostando por la tecnología en el aula.
  • Nos hemos vuelto acomodados. Hoy, que tenemos el mayor potencial de la historia par poder interactuar, conectar, comunicar… nos hemos quedado en la silla del docente acomodados en el paso del día a día sin invertir en el futuro a largo plazo. Se han abandonado muchas aspiraciones y grandes retos. Aunque se insiste en que los centros son los motores del cambio, los verdaderos motores son los equipos docentes liderados por uno, o varios “francotiradores” que movilizan al resto de la tropa.
  • Docente implicado = docente con grandes aspiraciones. A menudo, los docentes implicados suelen decir frases como “Tenemos la mejor profesión del mundo”, lo que se contrapone a lo que los docentes “aletargados” suelen decir; “hemos sobrevivido a otro día…” ” Yo no pienso heredar la escuela”
  • Cinco tipos de respuestas para los que no quieren apoyar el cambio. La herencia, la edad, eso ya se hizo, no me pagan para eso y déjalo, ya se cansará… todavía es joven y todos empezamos con muchas ganas. ¿Quién no las ha oído alguna vez?
  • Los centros punteros tienen una característica común. Huyen del libro de texto como referente. Solicitan ordenadores, tabletas, buena conectividad como base de sus proyectos. Es una pena que Andalucía no ofrezca esa posibilidad a los centros que así lo quieran. Es una propuesta que debería hacerse formalmente por los sectores o grupos que tienen fuerza para poder hacerlo.
  • Enseñar y aprender son dos actos íntimamente relacionados.
  • Contraponer ideas frente a otras; innovación frente a estancamiento, tareas frente a ejercicios repetitivos, blanco frente a negro, es una idea generalizada. No entiendo por qué ha de hacerse eso. Se evalúa por competencias o se evalúa por contenidos. ¿Por qué no conjugar ambas ideas?
  • La docencia debe ser una tarea compartida. La enseñanza entre iguales es una de las opciones que mejores resultados ofrece y además se convierte en el único medio para posibilitar una educación integrada y sobretodo, inclusiva.
  • Anticipar contenidos a un grupo y procurar después una formación en cascada es una estrategia favorecedora de un proceso de aprendizaje y de socialización muy importante.
  • Somos los responsables de la poda neuronal que se hace en el cerebro de nuestro alumnado.  No matemos a la creatividad ni limitemos los caminos que podemos seguir. Los desarrollos cerebrales hacen que sea necesaria la diferenciación de estrategias de enseñanza entre niños y niñas.
  • Otras cosas:
    • Hay que hidratarse.
    • Y hay que practicar el equilibrio. Y los movimientos oculares.
    • Según Imbernón, todos los males del sistema educativo son debidos a las ideas de la derecha, por tanto, en Andalucía vamos de p…. madre.
    • Se puede tocar el violín sin saber música.
    • Los chicos y chicas tienen procesos cerebrales distintos. Hay que tenerlo en cuenta en las estrategias que planteamos. El criterio de clasificación de los chicos y chicas por edad es un criterio más. Podríamos escoger cualquier otro.
    • ¡Qué difícil es definir el concepto de silla!

Una queja…

El nivel de las presentaciones. Hay que entender que las diapositivas (salvo en el caso de FT) no son una ayuda para el ponente, son una ayuda para entender el concepto del auditorio. Deben aportar dinamismo a las palabras del ponente. No son una chuleta para que podamos leer constantemente. Deben incorporar imágenes atractivas y sugerentes y no ser texto interminable que nadie lee. Eso, en ponentes con experiencia, debe ser muy valorado.

Enlaces:

 

 

Cultura y práctica digital

Con la porquería de conexión a internet que tenemos en los centros es muy difícil trabajar las TIC en cualquier tarea o actividad y mucho más cuando se trata de una asignatura como cultura y práctica digital en sexto de primaria. La chavalería ya conoce herramientas mucho más potentes de las  que nos permiten usar nuestros aparatos y conectividad, y es por eso, por lo que en la mayoría de las ocasiones nos limitamos a hacer actividades enlatadas, a crear presentaciones y poco más que a hacer prácticas con tablas y procesadores de textos tras muchos intentos por hacer cosas en la nube. Una pena.

Ojalá nos hubieran preguntado si el despilfarro del gasto en libros de texto no lo hubiéramos preferido invertir en conectividad y en renovación de aparatos e incorporación de nuevos. Todavía seguimos subsistiendo con los primeros ordenadores de los proyectos TIC iniciales.

El señor Marina debería pasarse por una de nuestras clases y observar las condiciones en las que trabajamos y si acaso, después podría plantearse evaluar a las administraciones primero y dejarse de dar por saco con “ocurrencias” (de las que ya conocemos algunas en Andalucía, como ese terrorífico plan de calidad que firmaron algunos de los sindicatos mayoritarios) que no van a hacer más que seguir incidiendo en la idea de que los maestros y maestras somos los causantes de lo mal que funciona todo. Por cierto, en mi clase, como se aprecia, no hay mucho espacio para hacer otras actividades, formar grupos, interactuar de diferentes formas… y tantas otras cosas por lo que tenemos que asaltar el pasillo y el resto de dependencias del colegio cuando quedan libres.

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La fábrica de proyectos

Siempre que voy a un nuevo centro, cuando tengo la suerte de impartir algún curso, o recibirlo, me fijo en los pasillos del edificio. Normalmente los pasillos reflejan la vida del centro. Lo que se hace, lo que no se hace, las dinámicas de aula, los ruidos y los silencios. Son como una mesa de trabajo de cualquier taller. Reflejan el día a día y los proyectos que están en marcha, lo que queda por hacer y el camino recorrido.

Hay pasillos y pasillos. A mi me gustan los que están a medio hacer, los que tienen mucha faena pendiente. Los que te muestran que se ha roto la dinámica única de clase en la que la chavalería está sentada cinco horas recibiendo información para pasar a ser el protagonista de la acción.

Un pasillo a medio hacer dice mucho sobre cómo se construye el conocimiento.